Kunst · Klasse 7

Ideen für aktives Lernen

Graffiti und Street Art: Schrift im öffentlichen Raum

Aktive Lernformen eignen sich besonders gut, weil Graffiti und Street Art als visuelle Phänomene des Alltags oft abstrakt wahrgenommen werden. Durch praktische Zugänge wie Gruppenanalysen oder eigene Designs wird die Verbindung zwischen Theorie und Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler hergestellt und die Motivation gesteigert.

• KMK Bildungsstandards
• Medien
• Rezeption

• 35–50 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 4 Aktivitäten

Aktivität 01

• Museumsgang
• 45 Min. · Kleingruppen

Gruppenanalyse: Street-Art-Fotos

Teilen Sie Fotos von Graffiti aus verschiedenen Städten aus. Gruppen identifizieren Botschaften, notieren Schriftmerkmale und skizzieren ähnliche Designs. Abschließend präsentieren sie ihre Funde.

Analysieren Sie die Botschaften und ästhetischen Merkmale von Graffiti.

Moderationstipp

Bereiten Sie für die Gruppenanalyse Fotos von legaler Street Art und illegalen Tags in ähnlicher Qualität vor, damit Vergleiche nicht durch Bildqualität verzerrt werden.

Worauf zu achten ist

Bitten Sie die Schüler, auf einer Karte ein Beispiel für einen 'Tag' und ein Beispiel für ein 'Piece' zu skizzieren. Schreiben Sie darunter jeweils eine Zeile, die erklärt, warum das eine als einfacher und das andere als komplexer gilt.

• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Erschaffen
• Beziehungsfähigkeit
• Sozialbewusstsein

Aktivität 02

• Museumsgang
• 50 Min. · Partnerarbeit

Design-Challenge: Eigene Graffiti

Schüler entwerfen Graffiti zu einem Thema wie 'Freiheit' mit Fokus auf Typografie. Sie testen auf Papier und besprechen ästhetische Wirkung. Digitale Tools optional für Scans.

Bewerten Sie die Rolle von Street Art als Kunstform und als soziale Äußerung.

Moderationstipp

Stellen Sie für die Design-Challenge unterschiedliche Materialien wie Sprühdosen, Stifte oder digitale Tools bereit, damit alle Lernenden ihre Ideen umsetzen können.

Worauf zu achten ist

Stellen Sie den Schülern ein Bild eines legalen Graffitis und eines illegalen Vandalismus-Schadens gegenüber. Fragen Sie: 'Welche Kriterien nutzen wir, um zu entscheiden, ob etwas Kunst oder Vandalismus ist? Nennen Sie mindestens zwei Argumente für jedes Bild.'

• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Erschaffen
• Beziehungsfähigkeit
• Sozialbewusstsein

Aktivität 03

• Debatte
• 40 Min. · Ganze Klasse

Debatte: Kunst oder Vandalismus?

Teilen Sie die Klasse in Pro- und Contra-Gruppen. Jede Gruppe bereitet Argumente vor, inklusive Beispiele. Führen Sie eine strukturierte Debatte mit Abstimmung durch.

Diskutieren Sie die ethischen Fragen rund um Graffiti und Vandalismus.

Moderationstipp

Legen Sie für die Ethik-Debatte klare Rollen fest (z.B. Künstler:in, Anwohner:in, Stadtrat), um strukturierte Argumente zu fördern.

Worauf zu achten ist

Zeigen Sie drei verschiedene Schriftzüge (z.B. einen Standard-Schriftzug, einen Graffiti-Tag, ein Stencil-Wort). Bitten Sie die Schüler, auf einem Zettel zu notieren, welches Beispiel sie als 'typografisch am interessantesten' empfinden und warum.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Selbststeuerung
• Entscheidungsfähigkeit

Aktivität 04

• Museumsgang
• 35 Min. · Kleingruppen

Virtuelle Stadtführung: Graffiti-Spots

Nutzen Sie Google Street View für geführte Touren durch Berliner Street-Art-Gassen. Schüler protokollieren Beobachtungen und diskutieren Kontexte vor Ort.

Analysieren Sie die Botschaften und ästhetischen Merkmale von Graffiti.

Moderationstipp

Planen Sie für die virtuelle Stadtführung kurze Stopps ein, an denen die Schüler:innen selbstständig Notizen zu Motiven oder Techniken machen.

Worauf zu achten ist

Bitten Sie die Schüler, auf einer Karte ein Beispiel für einen 'Tag' und ein Beispiel für ein 'Piece' zu skizzieren. Schreiben Sie darunter jeweils eine Zeile, die erklärt, warum das eine als einfacher und das andere als komplexer gilt.

• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Erschaffen
• Beziehungsfähigkeit
• Sozialbewusstsein

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrkräfte kombinieren visuelle Analyse mit praktischen Übungen, um Vorurteile abzubauen und ein differenziertes Verständnis zu entwickeln. Wichtig ist, legale und illegale Beispiele direkt gegenüberzustellen, um Kriterien für Kunst und Vandalismus gemeinsam zu erarbeiten. Vermeiden Sie es, Street Art pauschal zu bewerten – stattdessen lenken Sie den Blick auf die Intention der Künstler:innen und die Wirkung auf Betrachter:innen.

Am Ende der Einheit erkennen die Lernenden, wie Schrift im öffentlichen Raum bewusst gestaltet wird, um Botschaften zu transportieren oder Emotionen zu wecken. Sie können typografische Mittel benennen und zwischen künstlerischem Ausdruck und Vandalismus unterscheiden.

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Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• Während der Gruppenanalyse von Street-Art-Fotos achten Sie darauf, dass Schüler:innen explizit nach Kriterien wie Komposition und Botschaft fragen, statt voreilig zu urteilen.

  Nutzen Sie die Fotos als Grundlage für eine strukturierte Besprechung: Lassen Sie die Gruppen zunächst nur beschreiben, was sie sehen, bevor sie Interpretationen äußern. So vermeiden Sie vorschnelle Bewertungen wie 'Das ist doch nur Schmiererei'.

• Während der Design-Challenge zum eigenen Graffiti beobachten Sie, ob Schüler:innen Schrift nur als lesbare Zeichen nutzen oder bewusst gestalterische Mittel einsetzen.

  Fordern Sie die Lernenden auf, mindestens zwei typografische Mittel in ihrem Design zu erklären, z.B. warum sie bestimmte Farben oder Formen gewählt haben. Peer-Feedback hilft dabei, diese Entscheidungen zu reflektieren.

• Während der Ethik-Debatte zur Frage 'Kunst oder Vandalismus?' beobachten Sie, ob Schüler:innen gesellschaftliche Themen in den Werken erkennen oder diese als reine Provokation abtun.

  Lenken Sie die Debatte auf konkrete Beispiele aus der Analysephase zurück: 'Wie würdet ihr das Werk von Banksy bewerten, das ihr in der Gruppenarbeit gesehen habt? Bezieht eure Argumente auf dessen Botschaft.'

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In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Museumsgang
• Debatte