Spielplanung

Play Planning ist ein Eckpfeiler des Tools of the Mind Curriculums, eines pädagogischen Ansatzes, der tief in den Theorien von Lew Wygotski verwurzelt ist. Entwickelt von den Forscherinnen Elena Bodrova und Deborah Leong, adressiert diese Methode ein kritisches Bedürfnis in der frühkindlichen Bildung: die Entwicklung von Selbstregulation und Exekutivfunktionen. In ihrem bahnbrechenden Werk beschreiben Bodrova und Leong (2007) Play Planning als eine Routine, die absichtsvolles, anhaltendes Spiel verankert. Für Kinder im Alter zwischen 4 und 7 Jahren ist die Fähigkeit zu planen nicht nur eine schulische Fertigkeit; es ist ein Entwicklungsschritt, der es ihnen ermöglicht, von reaktiven zu proaktiven Lernenden zu werden.

Im Kern erfordert Play Planning, dass ein Kind seine Gedanken externalisiert, bevor es handelt. In einem typischen Kindergartenalltag rennt ein Kind vielleicht in den Baubereich und fängt an, mit Klötzen zu werfen, ohne ein klares Ziel zu haben. Mit Play Planning muss dasselbe Kind sich zuerst hinsetzen und entscheiden: Ich werde ein Bauarbeiter sein, der eine Brücke baut. Indem das Kind diese Idee zeichnet und eine Erzieherin oder ein Erzieher die Worte aufschreibt, erstellt das Kind eine mentale Landkarte. Diese Karte dient als Werkzeug des Geistes (tool of the mind), das das Kind nutzen kann, um fokussiert zu bleiben, wenn Ablenkungen auftreten. Wie Diamond et al. (2007) in ihrer in Science veröffentlichten Studie feststellten, ist diese Routine ein wesentlicher Faktor dafür, warum Kinder in diesen Programmen messbare Fortschritte in der kognitiven Kontrolle zeigen, verglichen mit Kindern in traditionellen, stark auf Alphabetisierung ausgerichteten Umgebungen.

Der Prozess beginnt mit einer 10- bis 15-minütigen Planungssitzung. Jedes Kind hat ein Klemmbrett und ein Planungsblatt. Die Rolle der Erzieherin oder des Erziehers in dieser Zeit ist die eines Moderators und Schreibers. Für einen Vierjährigen ist Schreiben oft eine Reihe von Kritzeleien oder eine einzelne repräsentative Zeichnung. Die pädagogische Fachkraft validiert dies, indem sie sagt: Ich sehe, du hast einen großen Kreis für die Pizza gezeichnet. Lass mich das für dich aufschreiben. Diese Interaktion ist ein kraftvoller Moment der Alphabetisierung. Das Kind sieht, dass seine Ideen einen dauerhaften Wert haben und dass Schrift ein Werkzeug zur Kommunikation ist. Es schlägt die Brücke zwischen der inneren Vorstellungswelt des Kindes und der äußeren Welt.

Sobald die Pläne fertig sind, gehen die Kinder in ein 30- bis 50-minütiges Spiel über. Dies ist kein freies Spiel im Sinne von Ziellosigkeit; es ist reifes Spiel (ein Begriff von Bodrova und Leong, 2007, um komplexes, rollenbasiertes dramatisches Spiel zu beschreiben). Da die Kinder Rollen und Pläne haben, wird das Spiel komplexer und sozialer. Wenn zwei Kinder beide planen, die Mama im Puppenbereich zu sein, ermöglicht die Planungsphase ihnen, diese Rollen auszuhandeln, bevor das Spiel überhaupt beginnt. Während der Spielzeit nutzt die Erzieherin oder der Erzieher die Pläne als Scaffolding-Werkzeug. Wenn ein Kind anfängt umherzuwandern oder andere zu stören, kann die Fachkraft sanft fragen: Was war heute dein Plan? und gemeinsam auf das Papier schauen. Dies hilft dem Kind, sich selbst zu korrigieren und zu seiner beabsichtigten Aktivität zurückzukehren, ohne dass traditionelle Disziplinarmaßnahmen erforderlich sind.

Die letzte Komponente ist die Reflexion, die 5 bis 10 Minuten dauert. Dies ist ein kurzer Check-in, bei dem die Kinder ihre Zeichnungen betrachten und über ihre Handlungen nachdenken. Haben sie die Brücke gebaut, die sie geplant hatten? Sind sie in ihrer Rolle als Arzt geblieben? Diese Reflexion ist entscheidend für die Entwicklung der Metakognition, also des Nachdenkens über das eigene Denken. Mit der Zeit werden Kinder, die Play Planning praktizieren, unabhängiger und besser darin, ihr eigenes Verhalten und ihre Lernaufgaben zu steuern. Wie Bodrova und Leong (2007) betonen, ist das Ziel, Kindern zu helfen, Meister ihres eigenen Verhaltens zu werden, und ihnen die internen Werkzeuge an die Hand zu geben, die sie benötigen, um später in formaleren schulischen Umgebungen erfolgreich zu sein.