Filosofia · 11.º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

O Falsificacionismo de Popper

A aprendizagem ativa funciona melhor neste tópico porque os conceitos de Kuhn — como 'paradigma' e 'ciência normal' — são abstratos e exigem uma imersão prática para serem compreendidos. Os alunos precisam de sentir a tensão entre a resistência à mudança e a necessidade de inovação, algo que só as atividades simuladas ou colaborativas conseguem transmitir de forma viva.

• Aprendizagens Essenciais
• DGE: Secundário - O Problema da Indução
• DGE: Secundário - A Racionalidade Científica

• 25–50 min
• Pares → Turma inteira
• 3 atividades

Atividade 01

• Jogo de Simulação
• 50 min · Turma inteira

Jogo de Simulação: A Mudança de Paradigma

Simule uma comunidade científica que segue certas 'regras' para resolver puzzles. Introduza 'anomalias' (dados que não encaixam) até que o grupo sinta a necessidade de criar um novo conjunto de regras (novo paradigma).

Quantas observações são necessárias para provar uma lei universal?

Sugestão de Facilitação

Na 'Simulation: A Mudança de Paradigma', atribua papéis específicos aos alunos (ex: cientistas conservadores, inovadores, céticos) para que experienciem a dinâmica social da ciência.

O que observar

Coloque a seguinte questão aos alunos: 'Imagine que uma teoria afirma que 'todos os cisnes são brancos'. Quantos cisnes brancos teria de observar para considerar esta lei provada? E se encontrasse um cisne negro, o que aconteceria à lei?' Peça aos alunos para explicarem as suas respostas usando o conceito de refutabilidade.

• Aplicar
• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Consciência Social
• Tomada de Decisão

Atividade 02

• Galeria de Exposição
• 40 min · Pequenos grupos

Galeria de Exposição: A História da Ciência em Fases

Crie cartazes representando diferentes fases de Kuhn (Pré-ciência, Ciência Normal, Crise, Revolução). Os alunos devem colocar exemplos históricos (ex: passagem da física de Newton para a de Einstein) na fase correta.

Deve a ciência procurar confirmar ou refutar as suas teorias?

Sugestão de Facilitação

Durante a 'Gallery Walk: A História da Ciência em Fases', peça aos alunos para registarem em post-its as anomalias que identificaram em cada fase, criando um mural coletivo de crises científicas.

O que observar

Apresente aos alunos três afirmações: 1) 'A astrologia prevê com precisão o futuro.' 2) 'A gravidade faz com que os objetos caiam em direção ao centro da Terra.' 3) 'Os OVNIs visitam a Terra regularmente.' Peça-lhes para classificarem cada afirmação como científica ou pseudocientífica, justificando a sua escolha com base no critério de demarcação de Popper.

• Compreender
• Aplicar
• Analisar
• Criar
• Competências Relacionais
• Consciência Social

Atividade 03

• Pensar-Partilhar-Apresentar
• 25 min · Pares

Pensar-Partilhar-Apresentar: A Ciência é Objetiva?

Após lerem sobre a incomensurabilidade dos paradigmas, os alunos discutem se a ciência é realmente objetiva ou se é apenas uma 'moda' da comunidade científica, partilhando as suas conclusões com a turma.

Pode uma teoria científica ser considerada verdade absoluta?

Sugestão de Facilitação

No 'Think-Pair-Share: A Ciência é Objetiva?', forneça afirmações polémicas (ex: 'A Terra é plana') para que os alunos debatam em pares antes de partilharem com a turma.

O que observar

Peça aos alunos para escreverem num pequeno papel: 'Uma coisa que aprendi hoje sobre o falsificacionismo de Popper' e 'Uma pergunta que ainda tenho sobre como testar teorias científicas'.

• Compreender
• Aplicar
• Analisar
• Autoconsciência
• Competências Relacionais

Algumas notas sobre lecionar esta unidade

Comece por contrastar Popper e Kuhn usando exemplos concretos, como a teoria do flogisto ou a descoberta da estrutura do ADN, para mostrar como os paradigmas moldam o que é considerado 'evidência'. Evite apresentar Kuhn como um 'inimigo' de Popper: destaque antes como ambos contribuem para uma compreensão mais matizada da ciência. Pesquisas mostram que os alunos retêm melhor quando associam os conceitos a casos históricos reais, não a definições abstratas.

No final destas atividades, espera-se que os alunos consigam explicar a diferença entre ciência normal e revolução científica, identificando momentos históricos em que os paradigmas mudaram. Devem também ser capazes de discutir criticamente a ideia de objetividade científica e as limitações do falsificacionismo de Popper.

---

Atenção a estes erros comuns

• Durante a 'Simulation: A Mudança de Paradigma', alguns alunos podem pensar que um paradigma muda assim que surge uma prova contra ele.

  No final da simulação, peça aos alunos para refletirem por que razão Galileu demorou a ser aceite. Peça-lhes para identificarem momentos em que ignoraram evidências ou resistiram à mudança, usando os diálogos da atividade como exemplo.

• Durante a 'Gallery Walk: A História da Ciência em Fases', alguns alunos podem achar que a ciência não progride de todo para Kuhn.

  Peça aos alunos para compararem os avanços dentro de cada paradigma (ex: resolução de 'puzzles' na física newtoniana) com as revoluções (ex: relatividade einsteiniana). Use a metáfora da árvore: o crescimento dos ramos (ciência normal) vs. a queda de uma árvore velha e o nascimento de uma nova (revolução).

---

Metodologias usadas neste resumo

• Jogo de Simulação
• Galeria de Exposição
• Pensar-Partilhar-Apresentar