Technologie · Seconde

Idées d’apprentissage actif

Réseaux Sociaux et Identité Numérique

Ce sujet mêle modélisation mathématique et enjeux sociétaux, deux dimensions qui gagnent à être explorées par l'action. Les élèves retiennent mieux quand ils manipulent concrètement les concepts, comme dessiner un graphe pour comprendre les liens, plutôt que de les écouter expliquer une théorie abstraite.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Réseaux sociaux
• MEN: Lycee - Algorithmique

• 25–40 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Matrice de décision
• 35 min · Classe entière

Cartographie : Le graphe social de la classe

Les élèves construisent le graphe des liens (« se connaissait avant cette année ») de la classe sur un grand poster. Ils identifient les nœuds les plus connectés (forte centralité de degré), les ponts entre groupes et calculent le diamètre du graphe. Les résultats sont comparés aux prédictions de la théorie du petit monde.

Comment expliquer que nous soyons tous reliés par seulement six degrés de séparation sur les réseaux sociaux mondiaux ?

Conseil de facilitation

Pendant l'activité 1, demandez aux élèves de noter sur chaque arête si le lien est fort ou faible avant de dessiner le graphe, pour ancrer la distinction dès la collecte des données.

À observer

Demandez aux élèves de dessiner un petit graphe représentant 5 amis et leurs relations (qui suit qui). Ensuite, demandez-leur d'identifier l'ami le plus 'central' et d'expliquer leur choix en utilisant le terme 'arête' et 'nœud'.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Jeu de simulation
• 30 min · Classe entière

Jeu de simulation: L'effet chambre d'écho

Chaque élève reçoit une opinion initiale (pour/contre/neutre) sur un sujet et ne peut communiquer qu'avec ses voisins dans le graphe. Après trois tours de discussion, la classe observe si les groupes se sont polarisés et identifie les mécanismes de renforcement. La simulation est comparée au fonctionnement des algorithmes de recommandation.

Quels mécanismes des réseaux sociaux favorisent la création de chambres d'écho et de communautés fermées sur elles-mêmes ?

Conseil de facilitation

Pour l'activité 2, limitez le temps de simulation à 10 minutes pour éviter l'effet 'trop vrai' et recentrer sur le mécanisme de l'algorithme.

À observer

Posez la question: 'Comment les mécanismes des réseaux sociaux peuvent-ils vous pousser à ne voir que des opinions similaires aux vôtres ?' Encouragez les élèves à utiliser les termes 'chambre d'écho' et 'algorithme de recommandation' dans leurs réponses.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Mon profil dit-il la vérité ?

Les élèves listent individuellement cinq informations qu'un inconnu pourrait déduire de leur profil en ligne public. En binôme, ils comparent la perception extérieure avec leur identité réelle et identifient les écarts. La classe discute ensuite de la notion de « performativité » de l'identité numérique.

Dans quelle mesure notre identité numérique sur les réseaux sociaux reflète-t-elle ou déforme-t-elle notre identité réelle ?

Conseil de facilitation

Lors de l'activité 3, interdisez les écrans pendant 2 minutes pour que chacun observe son propre profil avec distance avant de partager son analyse.

À observer

Sur un post-it, demandez aux élèves d'écrire une différence clé entre leur 'identité numérique' sur un réseau social et leur 'identité réelle', et de donner un exemple concret de cette différence.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Matrice de décision
• 40 min · Petits groupes

Analyse de Données : Statistiques d'un réseau social anonymisé

Les groupes reçoivent un jeu de données anonymisé décrivant un réseau social (nœuds, arêtes, poids). Ils calculent le degré moyen, identifient les communautés et recherchent le chemin le plus court entre deux nœuds. Les résultats sont présentés sous forme de mini-poster.

Comment expliquer que nous soyons tous reliés par seulement six degrés de séparation sur les réseaux sociaux mondiaux ?

Conseil de facilitation

Pendant l'activité 4, fournissez un tableau de données brutes et guidez les élèves pour qu'ils identifient eux-mêmes les biais algorithmiques avant toute explication.

À observer

Demandez aux élèves de dessiner un petit graphe représentant 5 amis et leurs relations (qui suit qui). Ensuite, demandez-leur d'identifier l'ami le plus 'central' et d'expliquer leur choix en utilisant le terme 'arête' et 'nœud'.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par la cartographie de la classe pour ancrer les concepts dans leur vécu immédiat. Évitez les exposés théoriques préalables : les élèves découvrent la théorie des graphes et la centralité en manipulant des exemples concrets. Insistez sur le lien entre mathématiques et société en terminant chaque activité par une question ouverte ('Et si Facebook supprimait les liens faibles ?').

À l'issue de ces activités, les élèves sauront distinguer liens forts et liens faibles, expliquer l'influence des algorithmes sur leurs contenus, et prendre conscience de la persistance de leur identité numérique. Leur engagement se mesurera à leur capacité à utiliser le vocabulaire précis (nœud, arête, centralité, algorithme de recommandation) dans des contextes variés.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant l'activité 1 : Cartographie, certains élèves pourraient croire que plus un nœud a d'arêtes, plus la personne est 'populaire' dans la vraie vie.

  Pendant l'activité 1, demandez aux élèves de colorer différemment les arêtes selon leur force (ex : bleu pour les liens forts, gris pour les liens faibles) avant de compter les arêtes. Insistez sur le fait que le nombre total ne reflète pas la qualité des relations.

• Pendant l'activité 2 : Simulation, des élèves pourraient penser que les algorithmes montrent ce qui est 'vrai' ou 'important'.

  Pendant l'activité 2, après la simulation, affichez les critères de recommandation utilisés (ex : 'contenu émotionnel') et demandez aux élèves de justifier pourquoi ces critères ne garantissent pas la fiabilité de l'information.

• Pendant l'activité 3 : Think-Pair-Share, des élèves pourraient croire que supprimer un profil efface toutes les traces numériques.

  Pendant l'activité 3, projetez un exemple de capture d'écran ou de partage de contenu par un tiers, et demandez aux élèves d'identifier où se trouvent les copies persistantes de leurs données.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Matrice de décision
• Jeu de simulation
• Penser-Partager-Présenter