Agir pour le climat

Les élèves apprennent mieux en agissant sur un sujet aussi concret et personnel que le climat. Ce thème leur donne l’opportunité de mesurer des impacts réels, de confronter leurs idées à des données et de voir comment leurs choix s’inscrivent dans des actions collectives, ce qui renforce l’engagement et la mémorisation.

• 5ème
• Exploration du Vivant et de la Planète Terre
• 4 activités
• 25 min–55 min

Objectifs d’apprentissage

1. Calculer l'empreinte carbone personnelle d'un élève en utilisant des données sur ses habitudes de consommation.
2. Comparer l'impact environnemental de différentes options de mobilité (marche, vélo, transports en commun, voiture individuelle).
3. Proposer des actions concrètes et réalisables pour réduire sa consommation d'énergie à la maison.
4. Analyser la pertinence des engagements pris lors de la COP21 pour limiter le réchauffement climatique.
5. Justifier la nécessité de développer les énergies renouvelables pour atteindre la neutralité carbone en 2050.

Apprentissage par projet

⏱ 45 min·Individuel

Investigation : Mon bilan carbone

Les élèves utilisent un calculateur simplifié pour estimer leur empreinte carbone annuelle (transport, alimentation, logement, achats). Ils identifient les trois postes les plus émetteurs et proposent des actions de réduction chiffrées et réalistes.

Préparation et détails

Proposer des actions concrètes pour réduire son empreinte carbone au quotidien.

Conseil de facilitation: Pour l’activité 'Mon bilan carbone', guidez les élèves pas à pas dans le remplissage du calculateur en insistant sur la précision des données saisies (ex: distance réelle parcourue en voiture, type d’alimentation).

Setup: Espace de travail flexible avec accès aux ressources matérielles et numériques

Materials: Fiche de lancement avec question motrice, Cahier des charges et calendrier prévisionnel, Grille d'évaluation critériée avec jalons, Supports de présentation

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Compétences relationnelles
• Prise de décision

Jeu de rôle

⏱ 55 min·Classe entière

Jeu de rôle: La COP du collège

Chaque groupe représente un pays (France, Chine, Inde, États-Unis, Brésil, petit État insulaire) avec ses contraintes économiques et énergétiques. Ils négocient un accord de réduction des émissions en respectant les principes de responsabilité différenciée.

Préparation et détails

Analyser l'efficacité des politiques nationales et internationales de lutte contre le changement climatique.

Conseil de facilitation: Lors du jeu de rôle 'La COP du collège', attribuez des rôles avec des objectifs clairs et des contraintes réalistes pour que les négociations reflètent les dynamiques internationales.

Setup: Espace ouvert ou bureaux réorganisés pour la mise en scène

Materials: Fiches de personnage (contexte et objectifs), Fiche de mise en situation (scénario)

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Penser-Partager-Présenter

⏱ 25 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Actions efficaces vs symboliques

Chaque élève classe une liste d'actions climatiques par ordre d'impact (ne plus prendre l'avion, devenir végétarien, couper l'eau en se brossant les dents, isoler sa maison). En binôme, ils confrontent leurs classements aux données chiffrées pour distinguer les gestes à fort impact des gestes symboliques.

Préparation et détails

Justifier l'importance de la transition énergétique pour un avenir durable.

Conseil de facilitation: Pendant le Penser-Partager-Présenter sur les 'actions efficaces vs symboliques', imposez un temps de réflexion individuelle avant la discussion en binôme pour éviter les réponses spontanées et superficielles.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Apprentissage par projet

⏱ 55 min·Petits groupes

Apprentissage par projet: Plan de transition du collège

Les groupes réalisent un audit énergétique simplifié du collège (chauffage, éclairage, cantine, transports) et proposent un plan de réduction des émissions avec des mesures concrètes, un calendrier et une estimation des économies. Le meilleur plan est présenté à la direction.

Préparation et détails

Proposer des actions concrètes pour réduire son empreinte carbone au quotidien.

Conseil de facilitation: Pour le projet 'Plan de transition du collège', commencez par un audit énergétique simplifié du bâtiment pour ancrer le travail dans leur réalité quotidienne.

Setup: Espace de travail flexible avec accès aux ressources matérielles et numériques

Materials: Fiche de lancement avec question motrice, Cahier des charges et calendrier prévisionnel, Grille d'évaluation critériée avec jalons, Supports de présentation

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Compétences relationnelles
• Prise de décision

Enseigner ce sujet

Ce thème se prête parfaitement à l’apprentissage par projets et aux méthodes collaboratives. Évitez d’aborder le sujet de manière trop théorique : privilégiez les données locales, les exemples concrets et les simulations qui rendent le problème tangible. Les élèves ont souvent des idées reçues sur l’efficacité des actions individuelles ou technologiques : ces activités sont l’occasion de les confronter à des preuves tangibles. Pensez aussi à varier les formats pour maintenir l’engagement, surtout sur un sujet qui peut générer de l’anxiété ou du désengagement.

À quoi s’attendre

À la fin de ces activités, les élèves pourront expliquer le lien entre leurs actions quotidiennes et les politiques climatiques, justifier leurs choix en s’appuyant sur des données chiffrées, et proposer des solutions adaptées à leur échelle. Ils développeront aussi un esprit critique face aux fausses solutions et aux discours simplistes.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Pendant l’activité 'Mon bilan carbone', certains élèves pourraient dire : 'Les actions individuelles ne servent à rien face à l'ampleur du problème.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Lors de l’activité, demandez aux élèves de comparer leur empreinte carbone personnelle avec leur empreinte théorique si tous les habitants du collège adoptent les mêmes choix. Montrez-leur comment leurs données s’agrègent à une échelle collective et influencent les normes locales.

Idée reçue courante

Pendant l’activité 'La COP du collège', des élèves pourraient croire que 'la technologie résoudra le problème climatique sans qu'on ait à changer nos habitudes.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Intégrez un temps de débat pendant le jeu de rôle où les pays développés doivent justifier leurs demandes de réduction d’émissions face aux pays en développement. Utilisez les scénarios du GIEC fournis dans le kit pour montrer que la technologie seule ne suffira pas sans sobriété.

Idée reçue courante

Pendant l’activité 'Mon bilan carbone', des élèves pourraient penser que 'planter des arbres suffit à compenser nos émissions de carbone.'

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant le calcul, demandez aux élèves de comparer le temps nécessaire pour qu’un arbre stocke le CO2 émis par leur trajet en voiture sur une année. Utilisez les données fournies par l’activité pour montrer que la compensation par la plantation ne peut être qu’un complément, jamais une solution globale.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Après l’activité 'Mon bilan carbone', demandez aux élèves d’écrire sur un post-it trois actions qu’ils peuvent réaliser dès demain pour réduire leur empreinte carbone. Ils doivent aussi indiquer pour chaque action le type de GES qu'elle permet de limiter (ex: CO2 pour la voiture).

Question de discussion

Pendant le Penser-Partager-Présenter 'Actions efficaces vs symboliques', lancez un débat avec la question : 'Est-il plus efficace de changer nos habitudes individuelles ou d’attendre des politiques gouvernementales fortes pour lutter contre le changement climatique ?' Encouragez les élèves à argumenter en s'appuyant sur les résultats du calcul de leur empreinte carbone et sur les rôles joués lors de 'La COP du collège'.

Vérification rapide

Pendant le projet 'Plan de transition du collège', présentez aux élèves des scénarios de consommation (ex: acheter un produit local vs un produit importé, prendre le train vs l’avion) et demandez-leur d’évaluer rapidement l’impact carbone de chaque choix en justifiant leur réponse à l’écrit ou à l’oral.

Extensions et étayage

• Challenge : Proposez aux élèves rapides de concevoir une campagne de sensibilisation pour d’autres classes, incluant des calculs d’impact et des solutions adaptées.
• Scaffolding : Pour les élèves en difficulté avec les calculs, fournissez des tableaux comparatifs pré-remplis avec des valeurs moyennes (ex: émissions par km en voiture vs train) et guidez-les dans l’identification des leviers prioritaires.
• Deeper : Invitez un expert local (élu, association, technicien) pour discuter des obstacles concrets à la transition énergétique dans votre territoire et co-construire des solutions réalistes.

Vocabulaire clé

Empreinte carbone	Quantité totale de gaz à effet de serre (GES) émise par une activité, une personne ou un produit. Elle se mesure en équivalent CO2.
Gaz à effet de serre (GES)	Gaz présents dans l'atmosphère qui retiennent la chaleur du soleil, contribuant au réchauffement climatique. Les principaux sont la vapeur d'eau, le dioxyde de carbone (CO2) et le méthane (CH4).
Neutralité carbone	Situation où les émissions de GES d'un pays ou d'une activité sont égales à la quantité de GES retirée de l'atmosphère. L'objectif pour la France est 2050.
Transition énergétique	Changement d'un système énergétique basé sur les énergies fossiles vers un système privilégiant les énergies renouvelables et l'efficacité énergétique.
COP (Conférence des Parties)	Réunion annuelle des pays signataires de la Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques pour négocier des actions contre le réchauffement climatique.