Sciences économiques et sociales · Première

Idées d’apprentissage actif

Monopole et pouvoir de marché

Les élèves retiennent mieux les mécanismes du monopole quand ils en font l’expérience plutôt que de les écouter expliquer. En simulant la fixation de prix ou en analysant des cas réels, ils voient comment les barrières à l’entrée et la courbe de demande limitent l’entreprise, ce qui rend le concept plus tangible. Cette approche active combat aussi l’idée reçue que les monopoles agissent sans contraintes.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Structures de marché
• MEN: Lycee - Pouvoir de marché

• 25–45 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 40 min · Classe entière

Jeu de simulation: Le monopoleur fixe son prix

Un groupe joue le monopoleur et doit choisir un prix parmi plusieurs options. Les autres jouent les consommateurs et décident d'acheter ou non selon leur prix de réserve. On calcule le profit pour chaque prix et on identifie le prix qui maximise le profit.

Expliquer quelles stratégies les entreprises utilisent pour limiter la concurrence.

Conseil de facilitation

Pendant la simulation de fixation de prix, circulez entre les groupes pour poser des questions précises : 'Pourquoi votre prix a-t-il baissé quand la demande a chuté ?' pour ancrer la réflexion dans les données.

À observer

Présentez aux élèves un graphique simplifié montrant les courbes de demande, de recette marginale et de coût marginal d'un monopole. Demandez-leur d'identifier le prix et la quantité qui maximisent le profit, et d'expliquer leur raisonnement en une phrase.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Cercle de recherche
• 45 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Google est-il un monopole ?

En groupes, les élèves rassemblent des arguments pour et contre la qualification de Google comme monopole. Ils analysent les parts de marché, les barrières à l'entrée et les décisions récentes de la Commission européenne.

Analyser comment le pouvoir de marché influence le bien-être des consommateurs.

Conseil de facilitation

Lors de l’investigation collaborative sur Google, guidez les élèves vers des sources fiables comme les rapports de l’Autorité de la concurrence française ou de la Commission européenne pour éviter les généralisations.

À observer

Posez la question : 'Dans quels cas un monopole peut-il être bénéfique pour la société, malgré ses inconvénients potentiels ?' Encouragez les élèves à citer des exemples concrets et à justifier leurs arguments en utilisant les concepts de barrières à l'entrée et de pertes sèches.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Monopole naturel ou abus de position dominante ?

L'enseignant présente deux cas (la SNCF sur le réseau ferré, un laboratoire pharmaceutique sur un brevet). Les élèves distinguent en binôme les monopoles justifiés par l'efficacité de ceux qui appellent une intervention régulatrice.

Justifier pourquoi la politique de la concurrence est nécessaire dans une économie de marché.

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, exigez que chaque élève note une idée avant de la partager avec son binôme pour garantir la participation de tous.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un post-it : 1) Une stratégie qu'une entreprise utilise pour devenir ou rester un monopole. 2) Un exemple d'entreprise qui a déjà fait face à une intervention de l'Autorité de la concurrence ou de la Commission européenne.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples concrets avant d’introduire les graphiques, car les élèves visualisent mal l’impact d’un prix trop élevé sans contexte réel. Évitez de présenter la concurrence parfaite comme un idéal à atteindre — insistez plutôt sur les compromis entre efficacité et innovation. La recherche montre que les élèves comprennent mieux les pertes sèches quand ils les calculent eux-mêmes avec des données simplifiées, pas quand on leur montre une courbe toute tracée.

Les élèves parviennent à distinguer les sources du pouvoir de marché, à expliquer pourquoi un monopoleur ne peut pas fixer n’importe quel prix, et à évaluer les effets de cette structure sur le bien-être social. Ils justifient leurs réponses en utilisant des graphiques, des exemples concrets et des arguments économiques, pas seulement des définitions.

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Attention à ces idées reçues

• During la simulation Le monopoleur fixe son prix, certains élèves pensent que l’entreprise peut vendre à n’importe quel prix sans conséquences.

  Pendant la simulation, utilisez les données de demande générées par les élèves pour leur montrer qu’un prix trop élevé réduit les ventes. Demandez-leur d’ajuster leur prix en fonction des résultats de la première simulation pour illustrer la contrainte de la courbe de demande.

• During l’investigation collaborative Google est-il un monopole ?, des élèves affirment que tous les monopoles sont nuisibles.

  Pendant l’activité, invitez les élèves à comparer les avantages d’un monopole naturel (ex : réseau électrique) avec ceux d’un monopole technologique (ex : Google). Utilisez un tableau comparatif pour les aider à identifier les nuances.

• During le Think-Pair-Share Monopole naturel ou abus de position dominante ?, certains pensent que la politique de la concurrence interdit simplement les grandes entreprises.

  Pendant le Think-Pair-Share, présentez aux élèves des décisions réelles de l’Autorité de la concurrence (ex : amende contre Google Shopping) et demandez-leur de classer chaque cas selon qu’il s’agit d’un abus de position dominante ou d’une simple domination de marché.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Cercle de recherche
• Penser-Partager-Présenter