Sciences économiques et sociales · Première

Idées d’apprentissage actif

La répartition des revenus

Ce sujet complexe devient tangible quand les élèves manipulent des données réelles et endossent des rôles concrets. Travailler avec des courbes, des simulations et des débats transforme des notions abstraites en outils de compréhension active. Les activités proposées transforment l'étude des revenus en expérience cognitive, où chaque élève mobilise sa pensée critique.

• Programmes Officiels
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Regards croisés, Chapitre 11, Comprendre que la protection sociale, par la redistribution, contribue à une réduction des inégalités de revenus.
• BO spécial n°1 du 22 janvier 2019: Regards croisés, Chapitre 11, Connaître les principes (assistance, assurance) et les prestations de la protection sociale.

• 20–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 45 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Construire la courbe de Lorenz

En groupes, les élèves reçoivent les données de revenus par décile en France (source INSEE). Ils tracent la courbe de Lorenz, calculent le coefficient de Gini et comparent avec d'autres pays européens. Ils interprètent les écarts observés.

Distinguer la répartition primaire de la répartition secondaire des revenus.

Conseil de facilitation

Pendant la construction de la courbe de Lorenz, circulez dans les groupes pour vérifier que chaque élève comprend comment les données de revenus sont transformées en points sur le graphique.

À observer

Distribuez une fiche avec deux colonnes : 'Répartition primaire' et 'Répartition secondaire'. Demandez aux élèves de classer 5 éléments (ex: salaire, allocation chômage, dividende, impôt sur le revenu, loyer) dans la colonne appropriée et d'expliquer brièvement pourquoi.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Jeu de simulation
• 40 min · Classe entière

Jeu de simulation: L'effet de la redistribution

Les élèves reçoivent des revenus fictifs très inégaux. On applique un impôt progressif et on redistribue via des prestations. Les élèves calculent leur revenu avant et après redistribution et mesurent la réduction des inégalités à l'aide du coefficient de Gini.

Analyser les causes des inégalités de revenus dans les sociétés contemporaines.

Conseil de facilitation

Lors de la simulation de redistribution, rappelez aux élèves de noter chaque prélèvement et transfert pour en analyser l'impact global à la fin.

À observer

Posez la question suivante : 'Quelles sont les deux principales raisons pour lesquelles deux personnes ayant le même nombre d'heures de travail peuvent avoir des salaires très différents ?' Attendez des réponses liées à la qualification, l'expérience ou le type de contrat.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 03

• Débat formel
• 45 min · Classe entière

Débat formel: L'impôt progressif est-il juste ?

Un camp défend la progressivité (capacité contributive, réduction des inégalités), l'autre soulève les risques (fuite des capitaux, désincitation au travail, complexité). Les élèves mobilisent les notions de justice commutative et distributive.

Évaluer l'efficacité des politiques de redistribution pour réduire les inégalités.

Conseil de facilitation

Pendant le débat sur l'impôt progressif, chronométrez les prises de parole pour que chaque élève puisse s'exprimer et écouter activement les arguments des autres.

À observer

Lancez un débat avec la question : 'L'État doit-il intervenir davantage pour réduire les inégalités de revenus ?' Encouragez les élèves à argumenter en s'appuyant sur les concepts de répartition primaire, secondaire et les outils de mesure des inégalités.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Revenu du travail ou revenu du capital ?

L'enseignant présente la décomposition du revenu national entre travail et capital sur 40 ans. Les élèves identifient en binôme la tendance, proposent des explications et discutent des implications pour la politique de redistribution.

Distinguer la répartition primaire de la répartition secondaire des revenus.

Conseil de facilitation

Pour l'activité Think-Pair-Share, insistez sur l'étape de réflexion individuelle avant le partage pour éviter que les élèves ne répètent simplement les idées du voisin.

À observer

Distribuez une fiche avec deux colonnes : 'Répartition primaire' et 'Répartition secondaire'. Demandez aux élèves de classer 5 éléments (ex: salaire, allocation chômage, dividende, impôt sur le revenu, loyer) dans la colonne appropriée et d'expliquer brièvement pourquoi.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Évitez de présenter les indicateurs comme des vérités absolues. Privilégiez l'approche par résolution de problèmes : commencez toujours par des questions concrètes (Pourquoi ces écarts de revenus ? Comment mesurer leur impact ?) plutôt que par la définition des concepts. Les recherches en didactique montrent que les élèves retiennent mieux quand ils comprennent d'abord le 'pourquoi' avant le 'comment'. Utilisez des exemples tirés de leur quotidien (emplois saisonniers, aides familiales) pour ancrer les concepts dans leur réalité.

Les élèves distinguent clairement les mécanismes de répartition primaire et secondaire, expliquent les effets de la redistribution sur la consommation et la justice sociale, et argumentent avec des données chiffrées. Leur participation active se voit dans l'analyse des courbes, les choix lors de la simulation et les arguments échangés en débat.

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Attention à ces idées reçues

• During la simulation de l'effet de la redistribution, certains élèves pourraient croire que 'les inégalités de revenus reflètent uniquement les différences de mérite ou d'effort'.

  Pendant la simulation, insistez sur l'analyse des données : affichez les écarts initiaux de revenus par groupe social et superposez les transferts. Demandez aux élèves de calculer le nouveau coefficient de Gini après redistribution et de comparer avec les écarts initiaux pour montrer que les inégalités s'expliquent par des facteurs structurels, pas seulement individuels.

• During le débat sur l'impôt progressif, des élèves pourraient affirmer que 'la redistribution réduit toujours la richesse totale d'un pays'.

  Pendant le débat, utilisez les résultats de la simulation : comparez la richesse totale avant et après redistribution en additionnant les revenus disponibles des ménages. Montrez que la redistribution modifie la répartition, pas le total, et que les transferts stimulent la consommation des ménages modestes, ce qui peut soutenir l'activité économique.

• During la construction de la courbe de Lorenz, des élèves pourraient penser que 'le coefficient de Gini suffit à résumer les inégalités d'un pays'.

  Pendant la construction, demandez aux élèves de tracer deux courbes de Lorenz à partir des mêmes données de revenus mais avec des profils différents (par exemple, un pays avec des inégalités en haut de la distribution et un autre en bas). Comparez les coefficients de Gini et discutez des limites de cet indicateur pour illustrer que la courbe révèle des détails que le Gini cache.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Jeu de simulation
• Débat formel
• Penser-Partager-Présenter