Sciences et technologie · CM1

Idées d’apprentissage actif

La Lune et ses phases

Les phases de la Lune sont un excellent sujet pour l’apprentissage par l’action, car les élèves observent déjà ce phénomène dans leur quotidien. En manipulant des maquettes et en tenant un journal d’observation, ils ancrent leurs connaissances dans des expériences concrètes et tangibles.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - Modéliser les mouvements de la Terre

• 15–40 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 40 min · Petits groupes

Investigation collaborative : La maquette Terre-Lune-Soleil

Dans une salle obscurcie, une lampe de bureau représente le Soleil. Un élève tient une balle (la Lune) et tourne autour d un autre élève (la Terre). À chaque quart de tour, le groupe observe quelle partie de la balle est éclairée et dessine ce qu il voit. Les résultats sont comparés aux vraies phases.

Expliquez pourquoi la Lune semble changer de forme dans le ciel.

Conseil de facilitation

Pendant l’activité 1, guidez les groupes pour qu’ils placent la lampe (Soleil) suffisamment loin de la balle (Lune) pour éviter les ombres parasites qui faussent la modélisation.

À observer

Demandez aux élèves de dessiner la Terre, le Soleil et la Lune dans trois positions différentes. Ils doivent ensuite indiquer quelle phase lunaire serait visible depuis la Terre pour chaque position. Vérifiez la cohérence des schémas et des légendes.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Jeu de simulation
• 15 min · Individuel

Journal d observation : Mon carnet lunaire

Pendant quatre semaines, chaque élève observe la Lune chaque soir (quand le ciel est dégagé) et dessine ce qu il voit sur une fiche. En classe, les observations sont mises en commun pour reconstituer le cycle complet et identifier les régularités.

Analysez l'influence de la Lune sur les marées terrestres.

À observer

Posez la question : 'Si vous étiez sur la Lune, comment verriez-vous la Terre changer de forme au cours d'un mois ?' Encouragez les élèves à utiliser le vocabulaire appris (illumination, orbite) pour expliquer leur raisonnement.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi la Lune disparaît-elle ?

L enseignant demande : où est la Lune quand on ne la voit pas ? Chaque élève formule une hypothèse écrite. En binôme, ils confrontent leurs idées et choisissent la plus plausible. La mise en commun permet de corriger les conceptions erronées grâce à la maquette.

Prédisez la phase lunaire en fonction de la position de la Lune par rapport à la Terre et au Soleil.

À observer

Sur une carte, demandez aux élèves d'écrire le nom de la phase lunaire correspondant à la description : 'La Lune est entièrement éclairée par le Soleil et visible en totalité depuis la Terre.' Puis, ils doivent dessiner schématiquement la position Terre-Lune-Soleil pour cette phase.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Jeu de simulation
• 25 min · Petits groupes

Classement collaboratif : Ordonne les phases

Chaque groupe reçoit huit photos des phases lunaires mélangées. Les élèves doivent les remettre dans l ordre chronologique en s appuyant sur leurs observations et sur le modèle Terre-Lune-Soleil. Une correction collective permet de fixer le vocabulaire (croissant, gibbeuse, quartier).

Expliquez pourquoi la Lune semble changer de forme dans le ciel.

À observer

Demandez aux élèves de dessiner la Terre, le Soleil et la Lune dans trois positions différentes. Ils doivent ensuite indiquer quelle phase lunaire serait visible depuis la Terre pour chaque position. Vérifiez la cohérence des schémas et des légendes.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Quelques notes pour enseigner cette unité

Les recherches en didactique des sciences montrent que les élèves ont besoin de voir et de toucher pour comprendre les mouvements relatifs. Évitez les explications trop abstraites avant l’expérience. Privilégiez les séances courtes mais répétées pour renforcer l’observation et la modélisation. La Terre et la Lune sont souvent confondues dans les schémas : insistez sur l’échelle et la position de chaque objet.

Réussir signifie que les élèves peuvent expliquer les phases lunaires en utilisant le vocabulaire précis : illumination, orbite et position relative Terre-Lune-Soleil. Ils doivent aussi reconnaitre et dessiner chaque phase, ainsi que corriger les idées reçues lors des échanges collectifs.

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Attention à ces idées reçues

• During l’activité 1 - La maquette Terre-Lune-Soleil, certains élèves pensent que c’est l’ombre de la Terre qui cause les phases lunaires.

  Lors de la manipulation de la maquette, insistez sur le fait que la lampe représente le Soleil et éclaire toujours une moitié de la balle-Lune. Tournez lentement la balle pour montrer que c’est la fraction visible depuis la Terre qui change, pas l’ombre de la Terre.

• During l’activité 3 - Think-Pair-Share : Pourquoi la Lune disparaît-elle ?, certains élèves pensent que la Lune ne brille que la nuit.

  Utilisez le carnet d’observation des élèves pour chercher des exemples de Lune visible en journée, surtout en premier et dernier quartier. Faites-leur pointer du doigt la position du Soleil et de la Lune dans le ciel pour montrer que la Lune est éclairée même en plein jour.

• During l’activité 1 - La maquette Terre-Lune-Soleil, certains élèves croient que la Lune change réellement de forme.

  Dans la maquette, faites tourner physiquement les élèves autour de la balle-Lune pour qu’ils voient que sa forme reste sphérique. Montrez que c’est l’angle d’observation qui fait varier la partie éclairée visible depuis la Terre.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Penser-Partager-Présenter