Philosophie · Terminale · Le Sujet : Conscience et Inconscient · 1er Trimestre

Critiques de l'Inconscient et Alternatives

Les élèves étudient les critiques de la psychanalyse (Sartre, Popper) et explorent des approches alternatives de la psyché.

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• EDNAT: PHI.03
• EDNAT: PHI.04

À propos de ce thème

L'identité personnelle interroge ce qui constitue la permanence d'un individu à travers le temps. Ce chapitre explore les critères de cette identité : est-ce le corps, la mémoire, ou la conscience ? Les élèves analysent les thèses de Locke sur la mémoire comme fondement du soi, ainsi que les critiques de Hume qui ne voit dans le moi qu'un 'faisceau de perceptions' changeantes. La question du rôle d'autrui dans la définition de soi est également centrale.

Ce sujet passionne les élèves car il touche à leur propre quête d'identité à l'adolescence. Il permet d'aborder des questions éthiques et juridiques (la responsabilité pénale dépend de l'identité du coupable). L'usage de cas fictifs ou de paradoxes d'identité permet aux élèves de tester la solidité de leurs arguments dans un cadre structuré et stimulant.

Questions clés

1. Analysez les arguments de Sartre contre l'inconscient freudien.
2. Distinguez les approches de l'inconscient en philosophie et en psychologie cognitive.
3. Justifiez la pertinence de l'hypothèse de l'inconscient pour comprendre le comportement humain.

Objectifs d'apprentissage

• Analyser les arguments phénoménologiques de Sartre contre la notion d'inconscient freudien.
• Distinguer les conceptions de l'inconscient en psychanalyse, en philosophie existentialiste et en psychologie cognitive.
• Évaluer la pertinence de l'hypothèse d'une vie psychique non consciente pour expliquer certains comportements humains.
• Comparer les méthodes d'investigation de l'inconscient chez Freud et dans les approches cognitives.

Avant de commencer

Le Moi et l'Identité

Pourquoi : Les élèves doivent avoir une compréhension préalable des notions de conscience et d'identité pour pouvoir critiquer et comparer les théories de l'inconscient.

La Liberté et le Déterminisme

Pourquoi : La critique sartrienne de l'inconscient est directement liée à sa conception de la liberté radicale, nécessitant une familiarité avec ces concepts.

Vocabulaire clé

Inconscient freudien	Concept psychanalytique désignant une instance psychique inaccessible à la conscience, mais qui détermine en grande partie les pensées, les désirs et les comportements.
Mauvaise foi	Concept sartrien désignant le mensonge à soi-même, le refus de reconnaître sa liberté et sa responsabilité, en se considérant comme un objet déterminé par des causes extérieures ou une nature fixe.
Inconscient cognitif	Hypothèse en psychologie cognitive selon laquelle de nombreux processus mentaux (traitement de l'information, apprentissage, prise de décision) s'effectuent en dehors de la conscience.
Phénoménologie	Courant philosophique qui cherche à décrire l'expérience vécue telle qu'elle se présente à la conscience, sans présupposés théoriques ou scientifiques.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

L'identité est une chose fixe que l'on possède à la naissance.

Ce qu'il faut enseigner à la place

L'identité est un processus de construction temporelle et sociale. Les activités de réflexion sur le changement physique et mental aident à comprendre l'identité comme une 'ipséité' (se maintenir dans le temps) plutôt qu'une simple mêmeté.

Idée reçue courante

Je suis le seul à pouvoir dire qui je suis.

Ce qu'il faut enseigner à la place

La philosophie montre que le sujet a souvent des angles morts sur lui-même. Le rôle d'autrui comme médiateur est essentiel à la conscience de soi, ce que les travaux de groupe mettent en évidence par la confrontation des perspectives.

Idées d'apprentissage actif

Jeu de simulation: Le paradoxe du bateau de Thésée

Appliqué à l'humain : si on change toutes les cellules d'un corps et tous ses souvenirs, reste-t-il la même personne ? Les élèves débattent en groupes pour définir quel élément est 'essentiel' à l'identité.

45 min·Petits groupes

Procès simulé: Le procès de l'amnésique

Un homme a commis un crime, mais a totalement perdu la mémoire depuis. Doit-on le punir ? Les élèves utilisent les thèses de Locke et de Pascal pour argumenter sur la distinction entre l'homme (biologique) et la personne (morale).

60 min·Classe entière

Penser-Partager-Présenter: Le miroir d'autrui

Les élèves réfléchissent à une caractéristique de leur personnalité qu'ils n'auraient pas découverte sans le regard des autres. Ils partagent en paires pour illustrer la thèse de Hegel ou de Sartre sur la reconnaissance.

25 min·Binômes

Liens avec le monde réel

• Les psychologues cliniciens, qu'ils soient d'orientation psychanalytique ou cognitive, utilisent des modèles de l'esprit pour comprendre et traiter des troubles comme l'anxiété ou la dépression, en tenant compte de processus conscients et non conscients.
• Les concepteurs d'interfaces utilisateur dans l'industrie technologique appliquent des principes de psychologie cognitive pour créer des produits intuitifs, anticipant les réactions et les perceptions des utilisateurs, même celles qui ne sont pas pleinement conscientes.

Idées d'évaluation

Question de discussion

Posez la question suivante au groupe : 'Sartre affirme que l'inconscient est une excuse pour ne pas être libre. Êtes-vous d'accord ? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur les concepts de mauvaise foi et de liberté chez Sartre, et en considérant les apports de la psychologie cognitive.' Laissez les élèves débattre pendant 10 minutes.

Vérification rapide

Distribuez une courte citation de Sartre critiquant l'inconscient. Demandez aux élèves d'écrire en 2-3 phrases comment un psychologue cognitiviste pourrait répondre à cette critique, en utilisant le terme 'traitement implicite de l'information'.

Billet de sortie

Sur un papier, demandez aux élèves de nommer une situation de la vie quotidienne où l'on pourrait suspecter une influence de l'inconscient (au sens large, psychanalytique ou cognitif). Ils doivent ensuite expliquer brièvement pourquoi ils pensent que la conscience n'explique pas entièrement le comportement observé dans cette situation.

Questions fréquentes

Peut-on changer d'identité ?

Socialement et psychologiquement, oui. Philosophiquement, la question est de savoir s'il existe un noyau permanent (l'âme, le moi) ou si nous sommes une succession d'états différents reliés par le récit que nous en faisons.

Quel est le rôle de la mémoire dans l'identité ?

Pour Locke, la mémoire est le critère fondamental : je suis la même personne que celle qui a fait telle action si je peux m'en souvenir. Sans mémoire, le lien de conscience est rompu.

Qu'est-ce que le 'moi' pour Pascal ?

Pascal souligne que nous aimons souvent les qualités d'une personne (beauté, intelligence) plutôt que son 'moi' profond, qui reste insaisissable et caché derrière des apparences sociales.

Pourquoi utiliser des jeux de rôle pour enseigner l'identité ?

L'identité est une notion abstraite qui devient concrète lorsqu'on la met à l'épreuve de scénarios limites (téléportation, amnésie, changement de corps). Le jeu de rôle permet aux élèves d'incarner des positions philosophiques et de voir immédiatement les conséquences logiques de leurs définitions. Cela favorise une appropriation personnelle des concepts de substance, de personne et de sujet.