Philosophie · Terminale

Idées d’apprentissage actif

Critiques de l'Inconscient et Alternatives

Ce chapitre interroge la permanence de l’identité, un concept abstrait qui gagne en clarté quand les élèves le manipulent activement. Les activités proposées transforment des paradoxes philosophiques en expériences tangibles, comme le montre le bateau de Thésée ou le procès de l’amnésique.

• Programmes Officiels
• EDNAT: PHI.03
• EDNAT: PHI.04

• 25–60 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 45 min · Petits groupes

Jeu de simulation: Le paradoxe du bateau de Thésée

Appliqué à l'humain : si on change toutes les cellules d'un corps et tous ses souvenirs, reste-t-il la même personne ? Les élèves débattent en groupes pour définir quel élément est 'essentiel' à l'identité.

Analysez les arguments de Sartre contre l'inconscient freudien.

Conseil de facilitation

Pendant la simulation du bateau de Thésée, insistez pour que chaque groupe justifie sa décision en mobilisant au moins deux théories philosophiques étudiées.

À observer

Posez la question suivante au groupe : 'Sartre affirme que l'inconscient est une excuse pour ne pas être libre. Êtes-vous d'accord ? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur les concepts de mauvaise foi et de liberté chez Sartre, et en considérant les apports de la psychologie cognitive.' Laissez les élèves débattre pendant 10 minutes.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Procès simulé
• 60 min · Classe entière

Procès simulé: Le procès de l'amnésique

Un homme a commis un crime, mais a totalement perdu la mémoire depuis. Doit-on le punir ? Les élèves utilisent les thèses de Locke et de Pascal pour argumenter sur la distinction entre l'homme (biologique) et la personne (morale).

Distinguez les approches de l'inconscient en philosophie et en psychologie cognitive.

Conseil de facilitation

Lors du procès de l’amnésique, demandez aux élèves de préparer des questions qui forcent l’accusé à préciser sa position sur la mémoire et l’identité.

À observer

Distribuez une courte citation de Sartre critiquant l'inconscient. Demandez aux élèves d'écrire en 2-3 phrases comment un psychologue cognitiviste pourrait répondre à cette critique, en utilisant le terme 'traitement implicite de l'information'.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Conscience sociale

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Le miroir d'autrui

Les élèves réfléchissent à une caractéristique de leur personnalité qu'ils n'auraient pas découverte sans le regard des autres. Ils partagent en paires pour illustrer la thèse de Hegel ou de Sartre sur la reconnaissance.

Justifiez la pertinence de l'hypothèse de l'inconscient pour comprendre le comportement humain.

Conseil de facilitation

Dans le Think-Pair-Share sur le miroir d’autrui, insistez pour que les binômes comparent leurs réponses avant de les partager avec le groupe.

À observer

Sur un papier, demandez aux élèves de nommer une situation de la vie quotidienne où l'on pourrait suspecter une influence de l'inconscient (au sens large, psychanalytique ou cognitif). Ils doivent ensuite expliquer brièvement pourquoi ils pensent que la conscience n'explique pas entièrement le comportement observé dans cette situation.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des activités qui matérialisent l’abstraction, comme la simulation du bateau de Thésée, pour ancrer les concepts dans le concret. Alternez ensuite les formats individuels et collaboratifs pour éviter la lassitude et cibler différents profils d’apprentissage. Évitez de présenter ces théories comme des vérités absolues : utilisez-les plutôt comme des outils pour analyser des cas complexes.

Les élèves parviennent à articuler des distinctions fines entre ipséité et mêmeté, à critiquer les approches substantialistes de l’identité et à reconnaître le rôle d’autrui dans la construction de soi. Ils utilisent les concepts de Locke, Hume et Sartre pour expliquer des situations concrètes.

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Attention à ces idées reçues

• During la simulation du bateau de Thésée, certains élèves pourraient croire que l’identité est une propriété fixe et immuable des objets.

  Pendant la simulation, recentrez la discussion en demandant aux élèves de comparer la persistance de l’identité d’un bateau avec celle d’une personne, en utilisant le vocabulaire de Locke ('même personne') et de Hume ('faisceau de perceptions').

• During le Think-Pair-Share sur le miroir d’autrui, certains élèves pourraient penser que leur identité leur appartient exclusivement.

  Lors de cette activité, insistez pour que les élèves comparent leur auto-perception avec les perceptions externes partagées par leur binôme, en utilisant des exemples concrets comme les réseaux sociaux ou les retours de proches.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Procès simulé
• Penser-Partager-Présenter