Histoire-géographie · Terminale

Idées d’apprentissage actif

Les trafics illicites en mer

Ce sujet exige des élèves qu'ils passent du constat passif à l'analyse active. Les trafics maritimes fonctionnent par réseaux complexes que les élèves peuvent reconstituer eux-mêmes. En travaillant sur des cartes, des rôles et des documents, ils transforment des données abstraites en compréhensions concrètes et mémorables.

• Programmes Officiels
• EDNAT.GEO.13
• EDNAT.GEO.14

• 20–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Étude de cas
• 40 min · Petits groupes

Cartographie des flux : Les routes du narcotrafic maritime

En groupes, les élèves tracent les principales routes de la cocaïne et de l'héroïne par voie maritime sur un planisphère, en identifiant les zones de production, de transit et de consommation. Ils repèrent les goulots d'étranglement géographiques.

Analysez les liens entre la criminalité en mer et l'instabilité politique à terre.

Conseil de facilitation

Lors de la cartographie des flux, distribuez des cartes vierges par groupes et imposez un code couleur strict pour éviter la surcharge visuelle.

À observer

Posez aux élèves la question suivante : 'Comment la nature de la haute mer, espace de liberté, complique-t-elle la lutte contre les trafics illicites par rapport aux eaux territoriales ?' Demandez-leur de citer au moins deux exemples concrets de difficultés rencontrées par les autorités.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Jeu de rôle
• 45 min · Petits groupes

Jeu de rôle: Coopération judiciaire en haute mer

Les élèves incarnent des officiers de marines de pays différents qui interceptent un navire suspect en haute mer. Ils doivent déterminer qui a compétence pour intervenir, fouiller et juger, en s'appuyant sur des extraits de la CNUDM.

Expliquez les défis de la lutte contre les trafics illicites en haute mer.

Conseil de facilitation

Pour le jeu de rôles, créez un tableau comparatif des conventions internationales (Montego Bay, Palermo) à afficher pendant la simulation pour ancrer les élèves dans le cadre légal.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un carton le nom d'un type de trafic illicite en mer (drogue, armes, êtres humains). Ensuite, ils doivent identifier un État ou une région du monde particulièrement concerné(e) et expliquer brièvement pourquoi ce trafic y est prédominant.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Mer fermée ou mer ouverte ?

Les élèves réfléchissent individuellement aux avantages et inconvénients de restreindre la liberté de navigation pour lutter contre les trafics, puis confrontent leurs positions en binômes avant le débat collectif.

Évaluez l'impact de ces trafics sur la sécurité régionale et mondiale.

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, imposez un temps de réflexion individuelle de 2 minutes avant toute interaction pour garantir la participation de tous.

À observer

Présentez une courte étude de cas (par exemple, la saisie d'un navire transportant de la cocaïne au large du Portugal). Demandez aux élèves d'identifier les acteurs impliqués (trafiquants, forces de l'ordre, pays d'origine, pays de destination) et de décrire le rôle de la coopération internationale dans cette affaire.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Étude de cas
• 40 min · Binômes

Analyse documentaire : Témoignages et données sur les traversées en Méditerranée

En binômes, les élèves analysent des données du HCR et des témoignages de rescapés pour comprendre les mécanismes des réseaux de passeurs et les dilemmes du sauvetage en mer. Ils produisent une note de synthèse.

Analysez les liens entre la criminalité en mer et l'instabilité politique à terre.

À observer

Posez aux élèves la question suivante : 'Comment la nature de la haute mer, espace de liberté, complique-t-elle la lutte contre les trafics illicites par rapport aux eaux territoriales ?' Demandez-leur de citer au moins deux exemples concrets de difficultés rencontrées par les autorités.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des études de cas réels et récents pour ancrer le sujet dans l'actualité des élèves. Évitez les généralités sur la mondialisation : privilégiez les exemples concrets comme le port d'Anvers ou les routes transpacifiques. La recherche montre que les élèves retiennent mieux quand ils manipulent des données locales avant de généraliser. Insistez sur les échecs des patrouilles pour montrer que la solution réside moins dans la répression que dans la coopération ciblée.

Les élèves maîtrisent les principales routes des trafics, identifient les acteurs impliqués et comprennent les limites de la lutte anti-trafic. Ils sont capables d'argumenter sur la nature des espaces maritimes et sur les solutions à apporter, en s'appuyant sur des preuves géographiques et juridiques précises.

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Attention à ces idées reçues

• During Cartographie des flux, certains élèves pensent que les trafics maritimes ne concernent que les pays en développement.

  Pendant la cartographie, affichez les données de saisie de cocaïne aux ports européens (Anvers 2022 : 60 tonnes) et demandez aux élèves de tracer les routes depuis la Colombie jusqu'à ces destinations pour corriger cette idée reçue.

• During Analyse documentaire, les élèves réduisent la traite en mer à la seule Méditerranée.

  Pendant l'analyse des témoignages, présentez un témoignage de travailleur du port de Singapour ou des données sur les conteneurs scellés dans le golfe du Bengale pour élargir leur perspective au-delà du cadre médiatique habituel.

• During Jeu de rôles, les élèves croient qu'augmenter les patrouilles suffirait à stopper les trafics.

  Pendant la simulation, utilisez une carte des océans et un chronomètre pour montrer l'immensité des zones à surveiller (1 patrouille pour 10 000 km²) et obligez les élèves à proposer des solutions alternatives comme la coopération judiciaire plutôt que seulement policière.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Étude de cas
• Jeu de rôle
• Penser-Partager-Présenter