Histoire-géographie · Terminale

Idées d’apprentissage actif

La France de Giscard d'Estaing : modernité et crise

Les années Giscard d'Estaing offrent un terrain idéal pour l'apprentissage actif, car elles combinent réformes sociétales et crises économiques, deux dimensions que les élèves comprennent mieux par la confrontation aux sources et aux débats. Travailler sur des documents variés et des échanges structurés permet de transformer des notions parfois abstraites en connaissances ancrées dans des réalités concrètes et des émotions historiques.

• Programmes Officiels
• EDNAT.HIS.20
• EDNAT.HIS.21

• 20–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Procès simulé
• 45 min · Petits groupes

Débat structuré : Faut-il réformer en temps de crise ?

Les élèves se répartissent en deux camps : ceux qui défendent la priorité aux réformes sociétales et ceux qui plaident pour la concentration sur la crise économique. Chaque groupe prépare ses arguments à partir de documents d'époque (discours, articles de presse, données économiques).

Analysez les principales réformes sociétales (majorité à 18 ans, IVG) sous Giscard d'Estaing.

Conseil de facilitation

Pendant le débat structuré, limitez chaque tour de parole à 30 secondes pour éviter les monologues et garantir la participation de tous, même des plus timides.

À observer

Distribuez une fiche à chaque élève. Demandez-leur d'écrire une phrase expliquant une réforme sociétale majeure de l'époque Giscard d'Estaing et une phrase décrivant une conséquence économique des chocs pétroliers sur la France.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Conscience sociale

Activité 02

• Procès simulé
• 30 min · Binômes

Analyse de sources : Le discours de Simone Veil à l'Assemblée (1974)

Les élèves lisent individuellement des extraits du discours de Simone Veil, identifient les arguments juridiques, moraux et sociaux, puis comparent en binômes avec les réactions parlementaires de l'époque.

Expliquez comment la France a tenté de s'adapter aux chocs pétroliers.

À observer

Posez la question suivante à la classe : 'Dans quelle mesure les réformes sociétales de Giscard d'Estaing ont-elles préparé la France à faire face aux défis économiques de la fin des années 1970 ?' Encouragez les élèves à citer des exemples précis des réformes et des crises économiques.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Conscience sociale

Activité 03

• Galerie marchande
• 35 min · Petits groupes

Galerie marchande: Les indicateurs économiques 1974-1981

Des affiches présentent l'évolution du chômage, de l'inflation, du prix du pétrole et de la balance commerciale. Les élèves circulent, prennent des notes et formulent collectivement un diagnostic de la crise économique française.

Évaluez les raisons de l'alternance politique de 1981.

À observer

Projetez une courte citation d'un acteur politique ou d'un économiste de l'époque (par exemple, une phrase de Giscard d'Estaing sur la modernisation ou de Raymond Barre sur la lutte contre l'inflation). Demandez aux élèves d'identifier à quelle problématique principale (réforme sociétale, crise économique) cette citation se rapporte et pourquoi.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi l'alternance de 1981 ?

Chaque élève rédige trois raisons expliquant la défaite de Giscard d'Estaing en 1981. En binômes, ils confrontent leurs listes, puis proposent à la classe un classement hiérarchisé des facteurs.

Analysez les principales réformes sociétales (majorité à 18 ans, IVG) sous Giscard d'Estaing.

À observer

Distribuez une fiche à chaque élève. Demandez-leur d'écrire une phrase expliquant une réforme sociétale majeure de l'époque Giscard d'Estaing et une phrase décrivant une conséquence économique des chocs pétroliers sur la France.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Les enseignants expérimentés savent que cette période se prête bien à une approche par contrastes : comparer les réformes sociétales, souvent consensuelles en apparence, avec les tensions économiques et politiques qui les accompagnent. Évitez de présenter Giscard d'Estaing comme un modernisateur idéalisé. Mettez plutôt en avant les contradictions de son action, entre libéralisme économique et avancées sociétales, pour montrer la complexité des décisions politiques.

À la fin des activités, les élèves doivent être capables d'expliquer au moins deux réformes sociétales majeures et deux causes économiques de la crise des années 1970, en s'appuyant sur des preuves tirées des sources. Ils doivent aussi formuler un jugement argumenté sur le lien entre modernisation et crise, en utilisant des exemples précis.

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Attention à ces idées reçues

• La loi Veil sur l'IVG a été votée sans opposition majeure. Pendant le Débat structuré : Faut-il réformer en temps de crise ?, les élèves risquent de minimiser les résistances. Encouragez-les à lire attentivement le discours de Simone Veil ou les comptes-rendus parlementaires pour repérer les insultes et les menaces, puis à discuter de ce que cela révèle sur les tensions de l'époque.

  During Analyse de sources : Le discours de Simone Veil à l'Assemblée (1974), les élèves découvrent les attaques personnelles contre Veil et les arguments religieux ou moraux avancés par ses opposants. Demandez-leur de souligner dans son discours les éléments qui répondent directement à ces objections, puis de les classer par type (arguments juridiques, humanistes, etc.).

• La crise économique des années 1970 est uniquement causée par le choc pétrolier. Pendant la Gallery Walk : Les indicateurs économiques 1974-1981, certains élèves pourront se contenter d'associer crise et hausse des prix de l'énergie. Utilisez les données sur la désindustrialisation ou le chômage pour leur montrer que ces problèmes précèdent le choc pétrolier, et que celui-ci n'en est qu'un accélérateur.

  During Gallery Walk : Les indicateurs économiques 1974-1981, affichez des graphiques montrant l'évolution du PIB, du chômage et de la balance commerciale avant et après 1973. Demandez aux élèves de tracer une ligne verticale pour séparer les périodes et d'annoter les causes possibles de chaque inflexion, en distinguant causes structurelles et conjoncturelles.

• Giscard d'Estaing était un président conservateur opposé à toute réforme sociale. Pendant le Think-Pair-Share : Pourquoi l'alternance de 1981 ?, les élèves pourraient généraliser son image à partir de ses politiques économiques. Demandez-leur de confronter son programme de 1974 avec ses réalisations concrètes en comparant deux colonnes : une pour les réformes sociétales, une pour les mesures économiques libérales.

  During Think-Pair-Share : Pourquoi l'alternance de 1981 ?, fournissez aux élèves une liste de mesures (abaissement de la majorité, IVG, divorce par consentement mutuel) et une liste de politiques économiques (libéralisation des prix, lutte contre l'inflation). Demandez-leur de classer chaque mesure dans la bonne colonne et de discuter en groupe des raisons de cette dichotomie apparente.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Procès simulé
• Galerie marchande
• Penser-Partager-Présenter