Histoire-géographie · Première

Idées d’apprentissage actif

La naissance de la IIIe République et la Commune

Les élèves retiennent mieux les périodes de crise quand ils incarnent les acteurs de l'histoire. Ce chapitre, marqué par des clivages politiques forts et des projets sociaux contradictoires, se prête particulièrement aux activités collaboratives et aux débats structurés. Les simulations et analyses de documents permettent de dépasser les généralités et de saisir les enjeux concrets de cette transition républicaine.

• Programmes Officiels
• EDNAT.HIS.22
• EDNAT.HIS.23

• 20–45 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 45 min · Petits groupes

Jeu de simulation: Le débat sur les lois constitutionnelles de 1875

Les élèves incarnent des députés monarchistes, républicains radicaux et modérés. Ils doivent négocier l'amendement Wallon : faut-il inscrire le mot 'République' dans la loi ? Ils votent ensuite pour ou contre.

Expliquez pourquoi la République est née d'une défaite militaire.

Conseil de facilitation

Pour la simulation du débat de 1875, attribuez des rôles précis aux élèves (députés monarchistes, républicains modérés, radicaux) et fournissez-leur des arguments clés à défendre, extraits de discours authentiques.

À observer

Distribuez une carte à chaque élève. Demandez-leur d'écrire une phrase expliquant pourquoi la République est née d'une défaite militaire et une autre décrivant une aspiration principale de la Commune de Paris.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Procès simulé
• 35 min · Binômes

Analyse de documents : Les affiches de la Commune

En binômes, les élèves étudient les décrets de la Commune (séparation Église/État, autogestion). Ils doivent expliquer en quoi ces mesures étaient révolutionnaires pour l'époque.

Analysez les aspirations sociales et politiques de la Commune de Paris.

Conseil de facilitation

Lors de l'analyse des affiches de la Commune, demandez aux élèves d'annoter directement sur les documents les éléments suivants : slogans, symboles, revendications sociales et politiques.

À observer

Posez la question suivante au groupe : 'Comment la mémoire de la Commune a-t-elle influencé la construction de la IIIe République ?' Encouragez les élèves à s'appuyer sur les notions de répression, de division politique et de construction d'un nouveau projet républicain.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Conscience sociale

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi la République a-t-elle survécu ?

Les élèves listent les facteurs de survie du régime (division des monarchistes, ralliement des paysans). Ils comparent leurs idées pour identifier le rôle clé d'Adolphe Thiers.

Démontrez comment les républicains modérés ont fini par s'imposer face aux monarchistes.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share, formulez une question précise comme 'Quelle menace la Commune représentait-elle pour les élites politiques en 1871 ?' et limitez le temps de réflexion en binôme à 3 minutes avant la mise en commun.

À observer

Projetez une image d'une affiche de la Commune ou un extrait d'un discours d'un député monarchiste. Demandez aux élèves d'identifier le message principal et de le relier aux enjeux politiques de la période 1870-1875.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

L'approche par compétences est ici essentielle : les élèves doivent travailler la lecture critique de documents visuels et textuels, tout en développant leur expression orale. Évitez de présenter la IIIe République comme une victoire inévitable, mais montrez plutôt comment elle s'est construite dans la résistance et les compromis. Les recherches en didactique insistent sur l'importance de faire émerger les controverses historiques pour ancrer la mémorisation.

Les élèves doivent être capables d'expliquer les causes de l'instabilité politique entre 1870 et 1875, de confronter les projets républicains et monarchistes, et de nuancer le rôle de la Commune dans la construction de la IIIe République. Leur participation active lors des débats et leur rigueur dans l'analyse des sources en témoigneront.

---

Attention à ces idées reçues

• Pendant la simulation du débat sur les lois constitutionnelles de 1875, certains élèves pourraient croire que la République a été plébiscitée dès 1870 par l'ensemble de la population.

  Pendant la simulation, insistez sur le vote serré du 30 janvier 1875 (353 voix contre 352) et mentionnez le compromis du duc de Broglie ('la République est le régime qui nous divise le moins'). Faites relire aux élèves l'extrait du discours de Gambetta du 4 mai 1875 pour montrer que l'adhésion était fragile.

• Pendant l'analyse des affiches de la Commune, des élèves pourraient réduire ce mouvement à une insurrection violente sans projet politique structuré.

  Pendant l'analyse, guidez les élèves vers les décrets de la Commune (école laïque, séparation Église-État, droits des femmes) et demandez-leur de repérer dans les affiches les slogans comme 'La commune, c'est la Révolution sociale' ou 'Travail pour tous, instruction pour tous'. Faites comparer ces revendications avec le programme des républicains modérés.

---

Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Procès simulé
• Penser-Partager-Présenter