La vie quotidienne à Rome et dans l'Empire

Ce sujet prend vie lorsque les élèves manipulent des sources concrètes et confrontent leurs représentations à la réalité historique. En manipulant des images, des textes courts ou des objets reconstitués, ils ancrent leur compréhension dans des détails accessibles, bien au-delà des clichés cinématographiques. Les activités proposées transforment l’étude d’une civilisation en une exploration sensorielle et contextualisée.

• 6ème
• Le Monde Ancien et les Défis de l\\
• 3 activités
• 20 min–45 min

Objectifs d’apprentissage

1. Décrire l'organisation de la famille romaine, en identifiant le rôle du pater familias, de la matrona, des enfants et des esclaves.
2. Analyser l'importance sociale et culturelle des thermes, du cirque et du théâtre dans la vie romaine.
3. Comparer les conditions de vie matérielles et les loisirs des patriciens et des plébéiens.
4. Identifier les principaux éléments de l'habitat romain, de la domus à l'insula.

Galerie marchande

⏱ 45 min·Petits groupes

Galerie marchande: Une journée à Rome

Six stations représentent les lieux d'une journée romaine type : la domus au réveil, le forum, les thermes, l'amphithéâtre, la taverne, l'insula. Les élèves rédigent le journal de bord d'un personnage choisi (patricien, artisan, esclave) à partir des informations recueillies à chaque station.

Préparation et détails

Décrire l'organisation de la famille romaine et le rôle de chacun.

Conseil de facilitation: Pendant le Gallery Walk, placez les images à hauteur des yeux et organisez les groupes de façon à ce que chaque élève ait un rôle précis dans la lecture et l’analyse des documents.

Setup: Espace mural dégagé ou tables disposées en périphérie de la salle

Materials: Papier grand format ou panneaux d'affichage, Feutres et marqueurs, Post-it pour les retours critiques

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Penser-Partager-Présenter

⏱ 20 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Riches et pauvres à Rome

Les élèves comparent deux reconstitutions : une domus patricienne et une insula populaire. Individuellement, ils listent les différences de confort et d'espace. En binômes, ils formulent des hypothèses sur les causes de ces inégalités et les comparent avec des situations contemporaines.

Préparation et détails

Analyser l'importance des thermes, du cirque et du théâtre dans la vie sociale.

Conseil de facilitation: Pour le Think-Pair-Share, limitez strictement la phase de réflexion individuelle à 2 minutes pour éviter que les élèves ne perdent le fil de la discussion.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Jeu de rôle

⏱ 30 min·Petits groupes

Reconstitution : Le menu romain

Les élèves composent un repas romain à partir d'une liste d'ingrédients disponibles dans l'Antiquité (blé, olives, figues, miel, garum, vin coupé d'eau). Ils distinguent le repas du riche (cena élaborée) de celui du pauvre (bouillie de céréales) et présentent leur menu avec justification historique.

Préparation et détails

Comparer les conditions de vie des différentes classes sociales à Rome.

Conseil de facilitation: Lors de la reconstitution du menu romain, imposez une contrainte de budget réaliste pour ancrer l’activité dans la réalité économique de l’époque.

Setup: Espace ouvert ou bureaux réorganisés pour la mise en scène

Materials: Fiches de personnage (contexte et objectifs), Fiche de mise en situation (scénario)

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Enseigner ce sujet

Commencez par des activités visuelles et tactiles pour ancrer les connaissances avant d’aborder les débats sur les inégalités sociales. Évitez de présenter Rome comme un bloc monolithique : insistez sur les variations régionales et temporelles. Utilisez des comparaisons avec des situations contemporaines pour rendre les différences de statut plus tangibles, mais sans anachronisme excessif. Privilégiez les sources primaires (graffitis, mosaïques, objets du quotidien) pour éviter les généralisations abusives.

À quoi s’attendre

Les élèves distinguent clairement les différentes strates sociales, identifient l’impact de l’espace sur le quotidien et relient les pratiques alimentaires ou vestimentaires à des réalités économiques et culturelles. Ils réinvestissent ces connaissances en justifiant leurs choix ou en analysant des documents avec précision. Une participation active et des échanges argumentés montrent la maîtrise des concepts.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

During l'activité Gallery Walk : Une journée à Rome, watch for...

Ce qu'il faut enseigner à la place

Certains élèves associeront automatiquement les images de banquets à l’ensemble de la population romaine. Pendant le débriefing, demandez-leur de repérer sur les panneaux les éléments qui montrent une alimentation modeste ou une vie difficile, et de justifier leurs observations avec les indices visuels.

Idée reçue courante

During l'activité Think-Pair-Share : Riches et pauvres à Rome, watch for...

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les élèves peuvent croire que les combats de gladiateurs se terminaient systématiquement par la mort. Après la discussion, utilisez les extraits de graffitis de Pompéi fournis dans le kit pour leur montrer que les gladiateurs survivants étaient fréquents et valorisés socialement.

Idée reçue courante

During la reconstitution du menu romain, watch for...

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les élèves imagineront que tous les esclaves étaient maltraités de la même manière. Faites-leur consulter les fiches individuelles de travailleurs (médecin, cuisinier, mineur) dans le dossier documentaire et leur demander de classer ces cas selon leur niveau d’autonomie et de bien-être.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

After l'activité Gallery Walk : Une journée à Rome, demandez aux élèves de rédiger deux phrases décrivant une scène vue sur les panneaux et expliquant son importance dans la vie quotidienne romaine, en utilisant au moins un terme du vocabulaire étudié.

Question de discussion

After le Think-Pair-Share : Riches et pauvres à Rome, posez la question : 'Si vous deviez vivre à Rome et choisir entre le statut d’affranchi lettré ou celui d’esclave dans une mine, lequel choisiriez-vous ? Justifiez votre réponse en vous basant sur les conditions de vie étudiées lors de l’activité.'

Vérification rapide

During la reconstitution du menu romain, présentez une liste de termes (pater familias, matrona, esclave, thermes, cirque) et demandez aux élèves de les associer à une brève définition ou à une image parmi celles utilisées pendant l’activité, en expliquant leur choix à voix haute.

Extensions et étayage

• Challenge : Demandez aux élèves de préparer une courte présentation orale sur un métier romain méconnu (comme le fullonius ou le fabriarius) en s’appuyant sur des sources archéologiques.
• Scaffolding : Fournissez aux élèves en difficulté une liste de mots-clés à inclure dans leur analyse des images ou des textes, avec des exemples de phrases à compléter.
• Deeper : Proposez une étude comparative des thermes romains avec les bains publics contemporains, en mettant en avant les fonctions sociales et politiques des deux types d’établissements.

Vocabulaire clé

Pater familias	Le chef de famille romain, détenteur de l'autorité légale sur tous les membres de la maisonnée, y compris les esclaves.
Domus	La maison d'une famille aisée à Rome, souvent spacieuse et décorée, comprenant plusieurs pièces organisées autour d'un atrium.
Insula	Un immeuble d'habitation collectif à Rome, souvent sur plusieurs étages, où vivaient la majorité de la population pauvre.
Thermes	Des bains publics romains, lieux de rencontre sociale, d'hygiène et de loisirs, comprenant différentes salles chauffées.
Garum	Une sauce de poisson fermenté très populaire dans l'alimentation romaine, utilisée comme condiment.