Histoire-géographie · 4ème

Idées d’apprentissage actif

Voter de 1815 à 1870 : l'apprentissage de la démocratie

L'apprentissage actif est essentiel pour comprendre les nuances de l'apprentissage de la démocratie en France entre 1815 et 1870. Ces méthodes engagent les élèves dans la reconstruction historique, leur permettant de saisir concrètement les enjeux du vote et de la citoyenneté.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle
• MEN: Cycle 4 - Raisonner

• 40–50 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 50 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Les barricades de 1848

À l'aide de tableaux et de récits, les élèves reconstituent les revendications des insurgés de 1848 (droit au travail, suffrage universel) et les comparent à celles de 1789.

Pourquoi le passage du suffrage censitaire au suffrage universel masculin est-il une étape clé ?

Conseil de facilitation

Lors de la 'Collaborative Investigation', guidez les groupes pour qu'ils relient explicitement les revendications des insurgés aux événements politiques de 1848.

À observer

Distribuer une frise chronologique vierge de 1815 à 1870. Demander aux élèves de placer les principaux régimes politiques (Monarchie constitutionnelle, Monarchie de Juillet, IIe République, Second Empire) et d'indiquer l'année d'instauration du suffrage universel masculin.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Jeu de simulation
• 40 min · Binômes

Jeu de simulation: Voter en 1830 vs 1848

Les élèves comparent les critères pour être électeur sous la Restauration et sous la IIe République. Ils calculent quelle part de la population est exclue dans chaque cas.

Comment les révolutions de 1830 et 1848 témoignent-elles de l'aspiration à la liberté ?

Conseil de facilitation

Pendant la 'Simulation', assurez-vous que les élèves identifient clairement les différences de droits de vote et leurs conséquences sociales.

À observer

Poser la question : 'Si vous aviez vécu en 1848, auriez-vous été favorable au suffrage universel masculin ? Pourquoi ?' Encourager les élèves à argumenter en se basant sur les critères du suffrage censitaire et les idéaux républicains.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 03

• Galerie marchande
• 45 min · Individuel

Galerie marchande: Les transformations de Paris sous Haussmann

Analyse de photographies 'avant/après' des travaux d'Haussmann. Les élèves identifient les objectifs : hygiène, circulation, mais aussi contrôle social (empêcher les barricades).

Quel rôle le Second Empire a-t-il joué dans la modernisation de la France malgré son autoritarisme ?

Conseil de facilitation

Durant la 'Galerie marchande', encouragez les élèves à formuler des hypothèses sur les motivations des transformations urbaines au-delà de la simple esthétique.

À observer

Sur un post-it, demander aux élèves d'écrire une phrase expliquant en quoi le Second Empire est une période complexe, à la fois autoritaire et modernisatrice. Ils doivent mentionner un exemple concret pour chaque aspect.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

L'approche pédagogique privilégie l'analyse critique des sources et la mise en perspective historique. Il est crucial d'éviter les visions simplistes des régimes politiques et de souligner la complexité des évolutions, notamment autour du suffrage universel masculin.

Les élèves démontrent une compréhension approfondie des évolutions du suffrage et des régimes politiques. Ils peuvent expliquer les critères d'éligibilité à différentes périodes et identifier les motivations des acteurs historiques.

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Attention à ces idées reçues

• Lors de la 'Simulation : Voter en 1830 vs 1848', les élèves pourraient croire que le suffrage universel masculin de 1848 inclut automatiquement les femmes.

  Ramenez les élèves aux documents de la simulation pour qu'ils identifient précisément que seuls les hommes de plus de 21 ans peuvent voter en 1848, et discutez des raisons de l'exclusion des femmes.

• En analysant les 'Galerie marchande : Les transformations de Paris sous Haussmann', les élèves pourraient conclure que le Second Empire fut uniquement une période de progrès matériel sans aspect autoritaire.

  Utilisez les photographies 'avant/après' pour discuter des objectifs de modernisation, puis introduisez des documents sur le contrôle politique ou la répression des opposants pour nuancer cette vision.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Jeu de simulation
• Galerie marchande