La IIIe République : un projet d'unité nationale

Les élèves retiennent mieux quand ils vivent les tensions de l’époque plutôt que de simplement écouter l’histoire. Travailler sur l’Affaire Dreyfus ou sur les symboles républicains les force à confronter des points de vue, ce qui rend les valeurs de la IIIe République concrètes et ancrées dans leur réflexion.

• 4ème
• Le XVIIIe et le XIXe siècle : Vers la modernité
• 3 activités
• 30 min–90 min

Objectifs d’apprentissage

1. Analyser la manière dont les lois scolaires de Jules Ferry ont contribué à forger une identité républicaine commune.
2. Expliquer le rôle des symboles républicains (drapeau, Marseillaise, Marianne) dans la construction d'une unité nationale.
3. Comparer les arguments des différentes factions lors de l'Affaire Dreyfus pour évaluer l'impact sur la société française.
4. Démontrer comment la loi de 1905 a redéfini la relation entre l'État et les religions en France.

Procès simulé

⏱ 90 min·Classe entière

Procès simulé: L'affaire Dreyfus

Les élèves rejouent les débats entre dreyfusards et anti-dreyfusards en s'appuyant sur l'article 'J'accuse' de Zola et les caricatures de la presse de l'époque.

Préparation et détails

Comment l'école gratuite, laïque et obligatoire a-t-elle servi à enraciner la République ?

Conseil de facilitation: Pendant le *Mock Trial : L’affaire Dreyfus*, distribuez des rôles brefs et clairs aux élèves pour éviter les débats improvisés qui perdent en rigueur historique.

Setup: Salle de classe réorganisée en salle d'audience

Materials: Fiches de rôle, Dossiers de pièces à conviction, Formulaire de verdict pour les jurés

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Conscience sociale

Rotation par ateliers

⏱ 60 min·Petits groupes

Rotation par ateliers: Les symboles de la République

Ateliers sur la mairie (buste de Marianne), l'école (lois Ferry), et les fêtes nationales (14 juillet). Les élèves expliquent comment chaque élément renforce l'unité nationale.

Préparation et détails

Quels sont les grands symboles et rituels qui ont permis de construire une identité républicaine ?

Conseil de facilitation: Lors de la *Station Rotation : Les symboles de la République*, limitez chaque station à 8 minutes pour maintenir l’engagement et éviter la surcharge cognitive.

Setup: Tables ou bureaux organisés en 4 à 6 pôles distincts dans la salle

Materials: Fiches de consignes par station, Matériel spécifique à chaque activité, Minuteur pour les rotations

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Penser-Partager-Présenter

⏱ 30 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: La loi de 1905

Analyse d'extraits de la loi sur la séparation des Églises et de l'État. Les élèves discutent par deux de ce que cela change concrètement pour les citoyens et les religions.

Préparation et détails

Comment l'affaire Dreyfus a-t-elle divisé la société française et affirmé les valeurs de justice ?

Conseil de facilitation: Pour le *Think-Pair-Share : La loi de 1905*, structurez le temps de réflexion individuelle avant la discussion pour que chaque élève ait une base solide avant de partager.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Enseigner ce sujet

Commencez par des sources primaires pour ancrer l’étude dans le réel. Par exemple, utiliser des extraits des manuels de morale de Jules Ferry ou des articles de Zola aide les élèves à voir la République comme un projet en construction, pas seulement comme un fait historique. Évitez de présenter la IIIe République comme un succès sans ambiguïté : les divisions sociales et religieuses de l’époque offrent un terrain idéal pour discuter des limites de l’unité nationale.

À quoi s’attendre

Les élèves démontrent leur compréhension en expliquant comment la République a construit l’unité nationale, soit en analysant des symboles ou des lois, soit en prenant position lors d’un débat historique. Leur travail montre qu’ils saisissent les enjeux politiques et sociaux de l’époque.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

During *Think-Pair-Share : La loi de 1905*, watch for students who interpret laïcité as hostility toward religion. During the activity, have them underline the first article of the law and paraphrase its meaning in their own words to correct this misunderstanding.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant l’activité, demandez aux élèves de souligner l’article 1 de la loi et de reformuler sa signification avec leurs propres mots pour clarifier que la laïcité protège les cultes tout en garantissant la neutralité de l’État.

Idée reçue courante

During *Station Rotation : Les symboles de la République*, watch for students who reduce l’école de Jules Ferry à une simple question d’alphabétisation. Pendant l’activité, insistez sur l’analyse des manuels de morale ou des discours de Ferry pour montrer le double objectif : éducatif ET politique.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant l’activité, faites analyser aux élèves des extraits de manuels de morale ou des discours de Jules Ferry pour qu’ils identifient l’objectif politique de l’école : former des citoyens républicains.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

After *Station Rotation : Les symboles de la République*, distribuez une image du drapeau tricolore ou de la Marseillaise. Demandez aux élèves d’écrire deux phrases expliquant pourquoi ce symbole est important pour la IIIe République et un exemple de son utilisation actuelle.

Question de discussion

During *Mock Trial : L’affaire Dreyfus*, après les plaidoiries, posez la question : 'L’école de la République a-t-elle réussi à créer une unité nationale homogène ou a-t-elle aussi créé de nouvelles divisions ?' Invitez les élèves à justifier leur réponse en s’appuyant sur les lois scolaires et l’Affaire Dreyfus.

Vérification rapide

During *Think-Pair-Share : La loi de 1905*, présentez une courte citation d’un acteur de l’Affaire Dreyfus (Zola, Clemenceau, un militaire). Demandez aux élèves d’identifier la position de cette personne (dreyfusard ou antidreyfusard) et d’expliquer brièvement son raisonnement.

Extensions et étayage

• Challenge : Demandez aux élèves de rédiger une lettre fictive d’un instituteur de 1885 expliquant à un parent pourquoi l’école laïque est essentielle pour la République.
• Scaffolding : Pour les élèves qui peinent avec la loi de 1905, fournissez un texte simplifié avec des espaces à compléter pour identifier les idées clés.
• Deeper exploration : Proposez une recherche sur les résistances locales à l’école laïque en comparant des régions comme la Bretagne et le Midi.

Vocabulaire clé

Laïcité	Principe de séparation des institutions publiques et des organisations religieuses, garantissant la liberté de conscience et l'égalité de tous les citoyens.
Antisémitisme	Hostilité systématique et souvent violente envers les Juifs, qui a joué un rôle central dans l'Affaire Dreyfus.
Citoyenneté	Qualité de membre d'une communauté politique (une cité, un État), qui donne des droits et impose des devoirs.
Patriotisme	Attachement profond à sa patrie, souvent associé à la volonté de la défendre et de contribuer à sa grandeur.