Histoire-géographie · 4ème

Idées d’apprentissage actif

L'Europe face à l'Empire napoléonien

Face à l'Empire napoléonien, l'Europe est un sujet complexe qui se prête merveilleusement aux apprentissages actifs. En amenant les élèves à construire des représentations visuelles et à débattre de perspectives divergentes, nous favorisons une compréhension plus profonde et durable des enjeux de cette période.

• Programmes Officiels
• BO spécial n°11 du 26 novembre 2015: Histoire, Thème 1, L’Europe des Lumières: circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l’absolutisme
• BO spécial n°11 du 26 novembre 2015: Histoire, Thème 1, Le rôle des philosophes et des savants dans le renouvellement des connaissances
• BO spécial n°11 du 26 novembre 2015: Histoire, Thème 1, La diffusion des idées nouvelles (l'Encyclopédie, salons, cafés)

• 30–55 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Cercle de recherche
• 55 min · Petits groupes

Cercle de recherche: L'Europe en 1812

En groupes, les élèves comparent une carte de l'Europe en 1789 et en 1812, identifient les territoires annexés, les royaumes dépendants et les alliés forcés, puis formulent des hypothèses sur les raisons du rejet croissant de la domination française.

Expliquez comment les conquêtes napoléoniennes ont redessiné la carte de l'Europe.

Conseil de facilitation

Lors de l'activité 'Collaborative Investigation', assurez-vous que chaque groupe compare activement les cartes et formule des hypothèses sur les raisons des changements territoriaux.

À observer

Distribuez une carte muette de l'Europe en 1810. Demandez aux élèves d'y représenter les principales zones sous contrôle direct ou indirect de Napoléon et d'y inscrire deux exemples de réactions des populations locales face à l'occupation française.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 02

• Défi de la ligne du temps
• 40 min · Binômes

Analyse d'œuvre : Le Tres de Mayo de Goya

En paires, les élèves analysent le tableau de Goya représentant les fusillades d'Espagnols par l'armée française. Ils identifient les procédés picturaux utilisés pour construire l'image de l'opprimé et de l'oppresseur, puis réfléchissent à la notion de résistance nationale et à l'usage de l'art comme témoignage.

Analysez les réactions des populations européennes face à l'occupation française.

Conseil de facilitation

Pendant l'analyse d'œuvre 'Le Tres de Mayo de Goya', guidez les paires pour qu'elles identifient précisément les symboles de la violence de l'occupation et la réaction espagnole.

À observer

Posez la question suivante : 'Dans quelle mesure les conquêtes napoléoniennes ont-elles été un facteur de modernisation pour l'Europe, et dans quelle mesure ont-elles été une source de domination et de résistance ?' Encouragez les élèves à utiliser des exemples précis tirés de leurs recherches.

• Mémoriser
• Comprendre
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 30 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Le Code civil, bienfait ou instrument de domination ?

Des extraits de réactions de contemporains européens face à l'introduction du Code civil sont distribués. Les élèves évaluent en paires si la réforme juridique peut compenser les charges de l'occupation militaire, avant une synthèse collective sur la réception ambivalente des conquêtes napoléoniennes.

Prédisez les conséquences à long terme de l'éveil des nationalismes sur le continent européen.

Conseil de facilitation

Dans l'activité 'Penser-Partager-Présenter' sur le Code civil, veillez à ce que les élèves écoutent attentivement les différentes perspectives avant de synthétiser les arguments pour et contre sa mise en place.

À observer

Présentez aux élèves deux courts extraits de textes : l'un décrivant les bienfaits du Code civil, l'autre relatant les difficultés d'une occupation militaire. Demandez-leur d'identifier le point de vue de chaque texte et de proposer un titre qui résume le contenu de chaque extrait.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Pour aborder l'Empire napoléonien, il est essentiel de dépasser la simple chronologie des batailles. Adoptez une approche qui met en lumière les expériences contrastées des populations européennes sous domination française. L'utilisation de sources primaires variées, comme des témoignages ou des œuvres d'art, aide à saisir la complexité de cet héritage.

Les élèves démontrent une compréhension nuancée de l'impact de Napoléon en Europe, en articulant les aspects positifs et négatifs des conquêtes. Ils sont capables de situer les événements clés dans le temps et d'expliquer les motivations derrière les réactions des différentes populations européennes.

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Attention à ces idées reçues

• Lors de l'activité 'Collaborative Investigation', attention à ne pas laisser les élèves conclure que les conquêtes napoléoniennes n'ont eu que des effets négatifs sur l'Europe.

  Pendant 'Collaborative Investigation', encouragez les élèves à identifier les réorganisations territoriales et les changements administratifs qui ont pu représenter des progrès durables, comme l'abolition de certains privilèges féodaux, en plus des aspects négatifs.

• Pendant l'activité 'Penser-Partager-Présenter', méfiez-vous de l'idée que le sentiment national existait partout en Europe avant Napoléon.

  Dans 'Penser-Partager-Présenter', guidez la discussion pour montrer comment les réactions au Code civil et à la domination française ont souvent contribué à cristalliser ou à renforcer une conscience nationale là où elle était encore faible ou principalement régionale.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Cercle de recherche
• Défi de la ligne du temps
• Penser-Partager-Présenter