Histoire-géographie · 4ème

Idées d’apprentissage actif

Les acteurs non étatiques de la mondialisation

Les acteurs non étatiques de la mondialisation sont souvent abstraits pour les élèves, car ils opèrent à l'échelle mondiale et leur influence se manifeste dans des processus complexes. Les activités proposées transforment ces concepts en objets concrets d'analyse, en les rendant tangibles à travers des exemples, des études de cas et des simulations. Cela permet aux élèves de passer d'une compréhension passive à une appropriation active des dynamiques économiques et politiques contemporaines.

• Programmes Officiels
• BO Programmes Cycle 4: Géographie, Thème 3, La mondialisation en fonctionnement
• BO Programmes Cycle 4: Géographie, Thème 3, Les acteurs de la mondialisation : firmes transnationales, ONG, individus
• BO Programmes Cycle 4: Géographie, Thème 3, Les réseaux qui connectent les territoires dans la mondialisation

• 20–40 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Galerie marchande
• 35 min · Petits groupes

Galerie marchande: Quatre acteurs non étatiques de la mondialisation

Quatre stations présentent chacune un acteur (une FTN comme Total/Engie, une ONG comme MSF, l'OMC, le FMI). Les élèves circulent, notent les objectifs, les moyens d'action et l'influence de chaque acteur, puis classent ces acteurs selon leur pouvoir réel sur la mondialisation.

Expliquez l'influence des firmes transnationales sur l'économie mondiale et les politiques des États.

Conseil de facilitation

Pendant le Gallery Walk, placez les affiches à hauteur des yeux des élèves et variez les supports (photos, graphiques, citations) pour capter leur attention sur des détails précis.

À observer

Distribuez une fiche avec trois cases : FTN, ONG, OI. Demandez aux élèves d'y inscrire le nom d'une organisation concrète pour chaque catégorie, puis d'écrire une phrase expliquant son rôle principal dans la mondialisation.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 02

• Étude de cas
• 30 min · Binômes

Étude de cas: Une FTN française dans la mondialisation

En binômes, les élèves étudient l'implantation mondiale d'une FTN française (LVMH, Danone ou Airbus) à partir de cartes et de données financières. Ils identifient les pays d'implantation, les raisons des choix de localisation et les impacts locaux (emploi, environnement, fiscalité).

Analysez le rôle des ONG dans la défense des droits humains et de l'environnement à l'échelle mondiale.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une grande firme transnationale souhaite s'installer dans votre région, promettant des emplois mais aussi des impacts environnementaux. Comment une ONG locale et une organisation internationale pourraient-elles intervenir ?' Lancez un débat structuré sur les actions possibles et leurs limites.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 03

• Étude de cas
• 40 min · Petits groupes

Débat structuré : Les FTN ont-elles trop de pouvoir ?

Trois groupes préparent des positions différentes (pro-FTN, pro-régulation, pro-alternative locale) à partir de dossiers documentaires. Chaque groupe présente ses arguments, répond aux objections, et la classe formule une synthèse collective sur la régulation souhaitable des multinationales.

Évaluez l'efficacité des organisations internationales (ONU, OMC) dans la régulation de la mondialisation.

À observer

Posez des questions ciblées : 'Citez une firme transnationale connue pour ses délocalisations.' 'Quel est l'objectif principal d'une ONG comme Amnesty International ?' 'Quel est le rôle de la Banque Mondiale ?' Vérifiez la compréhension des définitions et des exemples.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: L'ONU peut-elle réguler la mondialisation ?

Chaque élève liste deux succès et deux échecs de l'ONU dans la régulation mondiale. En binôme, ils comparent leurs listes et identifient les facteurs de réussite et d'échec. Mise en commun pour dresser un bilan nuancé de l'efficacité des organisations internationales.

Expliquez l'influence des firmes transnationales sur l'économie mondiale et les politiques des États.

À observer

Distribuez une fiche avec trois cases : FTN, ONG, OI. Demandez aux élèves d'y inscrire le nom d'une organisation concrète pour chaque catégorie, puis d'écrire une phrase expliquant son rôle principal dans la mondialisation.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Pour enseigner ce thème, privilégiez une approche comparative qui met en lumière les logiques d'action différentes entre FTN, ONG et organisations internationales. Évitez de présenter ces acteurs comme des entités monolithiques : montrez plutôt leurs contradictions, leurs stratégies et leurs limites. Les recherches en didactique des sciences sociales soulignent l'importance de travailler sur des cas réels pour ancrer l'apprentissage dans le concret, tout en structurant la pensée critique par des questions ouvertes.

À la fin des activités, les élèves doivent être capables d'identifier et de différencier les acteurs non étatiques, d'analyser leur rôle dans la mondialisation et de justifier leurs positions lors de débats ou d'études critiques. Ils développeront aussi un esprit critique face aux idées reçues, en s'appuyant sur des preuves et des exemples précis.

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Attention à ces idées reçues

• During le Gallery Walk sur les quatre acteurs non étatiques, watch for des élèves qui associent systématiquement les FTN aux États-Unis ou à l'Europe.

  Redirigez leur attention vers la carte des origines des FTN affichée dans la salle : demandez-leur de repérer trois FTN originaires d'Asie, d'Amérique latine ou d'Afrique et de justifier leur présence dans le classement.

• During l'analyse comparative de deux ONG en binôme, watch for des élèves qui considèrent les ONG comme des acteurs toujours désintéressés et transparents.

  Fournissez aux binômes un tableau avec des critères d'évaluation (financements, transparence, approche locale) et demandez-leur de remplir une fiche en citant des exemples concrets tirés des rapports des ONG étudiées.

• During le jeu de simulation de négociation à l'OMC, watch for des élèves qui pensent que l'OMC peut imposer ses décisions unilatéralement.

  Faites relire aux élèves l'article 3.2 des règles de l'OMC affichées en classe, puis demandez-leur de reformuler en une phrase la règle du consensus dans leurs propres mots.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Galerie marchande
• Étude de cas
• Penser-Partager-Présenter