Français · 3ème

Idées d’apprentissage actif

La science-fiction et l'environnement

Pour aborder la science-fiction environnementale, il est essentiel de faire appel à l'apprentissage actif. Ces méthodes permettent aux élèves de s'approprier des concepts complexes en explorant différentes facettes du sujet et en construisant collectivement des savoirs, allant au-delà de la simple lecture.

• Programmes Officiels
• BO Programmes Cycle 4, Français: Culture littéraire et artistique - Progrès et rêves scientifiques.
• BO Programmes Cycle 4, Français: Culture littéraire et artistique - Regarder le monde, inventer des mondes: La fiction pour interroger le réel.
• BO Programmes Cycle 4, Français: Lire - Mettre en réseau des textes et des documents pour construire du sens.

• 25–50 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Galerie marchande
• 35 min · Classe entière

Galerie marchande: Visions du futur écologique

Des extraits de textes et d'images tirées de science-fiction environnementale sont exposés. Les élèves annotent les ressources et les menaces représentées dans chaque extrait et identifient quelles préoccupations écologiques de l'époque de l'auteur transparaissent dans les choix narratifs.

Comment la science-fiction alerte-t-elle sur les dangers environnementaux ?

Conseil de facilitation

Lors de la 'Galerie marchande', encouragez les élèves à observer attentivement les détails visuels et textuels de chaque 'œuvre' exposée pour en dégager les messages écologiques sous-jacents.

À observer

Proposez aux élèves le dilemme suivant : 'Si une technologie fictive comme celle présentée dans [nom de l'œuvre] était réalisable, quels en seraient les bénéfices écologiques immédiats et les risques imprévus à long terme ?' Demandez-leur de justifier leur réponse en s'appuyant sur le texte et sur leurs connaissances actuelles.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: La fiction peut-elle changer les comportements ?

Les élèves discutent en paires si un roman sur le changement climatique peut avoir un impact sur les comportements réels. Ils cherchent des exemples historiques où la fiction a influencé les opinions publiques ou les politiques (La Case de l'oncle Tom, Silent Spring de Rachel Carson) et en tirent des conclusions.

Analysez les différentes visions du futur écologique proposées par la littérature.

Conseil de facilitation

Pendant la phase de 'Penser-Partager-Présenter', assurez-vous que chaque élève ait l'occasion de verbaliser sa pensée en binôme avant la mise en commun, favorisant ainsi une participation équitable.

À observer

Sur un carton, demandez aux élèves d'écrire le titre d'une œuvre étudiée, le principal danger environnemental qu'elle dénonce, et une phrase expliquant comment la littérature de science-fiction peut influencer la perception publique de ce danger.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• World Café
• 40 min · Individuel

Atelier d'écriture : La solution de demain

Les élèves imaginent une société du futur qui a résolu un problème environnemental réel (pollution des océans, disparition de la biodiversité). Ils rédigent un court texte de 150 mots décrivant cette société sans registre utopique naïf : la solution doit avoir eu un coût ou des effets secondaires clairement identifiables.

Design une solution fictive à un problème environnemental majeur.

Conseil de facilitation

Dans l' 'Atelier d'écriture', guidez les élèves pour qu'ils identifient clairement le problème environnemental réel qu'ils souhaitent résoudre dans leur société future, s'assurant ainsi que leur création est ancrée dans la réalité.

À observer

Présentez une courte description d'un problème environnemental actuel (ex: pollution plastique des océans). Demandez aux élèves d'écrire en deux phrases une idée de solution technologique ou sociale inspirée par la science-fiction, en précisant quel type de récit (dystopique, utopique) a nourri leur imagination.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Activité 04

• Cercle de recherche
• 50 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Alerte ou résignation ?

En groupes, les élèves analysent comment différents textes positionnent le lecteur face au problème environnemental : appel à l'action, résignation, espoir technologique, critique des comportements. Ils comparent les stratégies rhétoriques utilisées et évaluent leur efficacité potentielle.

Comment la science-fiction alerte-t-elle sur les dangers environnementaux ?

Conseil de facilitation

Durant l''Investigation Collaborative', veillez à ce que les groupes analysent non seulement le positionnement du texte, mais aussi les stratégies narratives utilisées par l'auteur pour susciter une réaction chez le lecteur.

À observer

Proposez aux élèves le dilemme suivant : 'Si une technologie fictive comme celle présentée dans [nom de l'œuvre] était réalisable, quels en seraient les bénéfices écologiques immédiats et les risques imprévus à long terme ?' Demandez-leur de justifier leur réponse en s'appuyant sur le texte et sur leurs connaissances actuelles.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

L'approche pédagogique de la science-fiction environnementale consiste à montrer aux élèves comment ce genre, loin d'être un simple divertissement, est un laboratoire d'idées pour penser les conséquences de nos actions. Il s'agit de les amener à considérer la fiction comme un outil puissant d'alerte, de réflexion et même d'anticipation des défis écologiques, en s'appuyant sur la richesse des récits pour susciter l'empathie et la pensée critique.

Les élèves démontrent une compréhension nuancée de la cli-fi, reconnaissant sa diversité au-delà des représentations catastrophistes. Ils sont capables de relier les œuvres de fiction aux enjeux environnementaux réels et d'évaluer le potentiel de ces récits pour influencer les perceptions et les comportements.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la 'Galerie marchande', les élèves pourraient penser que toute la science-fiction environnementale est uniquement pessimiste et catastrophiste. Il faudra alors les amener à identifier les nuances et les propositions d'espoir ou de résilience présentes dans les œuvres exposées.

  Si certains extraits de la 'Galerie marchande' dépeignent des futurs sombres, rappelez aux élèves que d'autres présentent des sociétés résilientes ou des solutions innovantes, illustrant ainsi la diversité des visions de la cli-fi.

• Lors de 'Penser-Partager-Présenter', les élèves pourraient sous-estimer le pouvoir de la fiction pour changer les comportements, pensant que ces récits n'apportent rien de sérieux à la réflexion environnementale. Il faudra alors les encourager à argumenter sur la manière dont l'empathie créée par la narration peut influencer la perception des enjeux.

  Pendant 'Penser-Partager-Présenter', aidez les élèves à articuler comment la connexion émotionnelle avec des personnages confrontés à des crises écologiques, telle que celle explorée dans les textes, peut susciter une prise de conscience plus profonde que de simples données statistiques.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Galerie marchande
• Penser-Partager-Présenter
• World Café
• Cercle de recherche