Enseignement moral et civique · Première

Idées d’apprentissage actif

Débats autour de la justice sociale

Les débats autour de la justice sociale gagnent à être abordés par l’engagement actif des élèves. Travailler sur des cas concrets et des échanges structurés leur permet de confronter leurs représentations initiales à des arguments philosophiques et des données factuelles, ce qui renforce leur capacité à penser de manière critique et nuancée.

• Programmes Officiels
• MEN: Lycee - Les politiques sociales
• MEN: Lycee - Jugement et argumentation

• 25–55 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Débat formel
• 50 min · Petits groupes

Débat philosophique: L'inégalité juste existe-t-elle ?

À partir du "principe de différence" de Rawls, les élèves débattent de la légitimité des inégalités qui profitent aux plus défavorisés. Ils constituent deux camps et s'appuient sur des exemples concrets (impôt progressif, bourses scolaires, priorité à l'embauche) pour étayer leur thèse.

Distinguez les concepts d'égalité, d'équité et de justice sociale.

Conseil de facilitation

Pendant le débat philosophique, recentrez systématiquement les interventions sur les définitions des termes pour éviter les confusions entre égalité formelle et équité.

À observer

Proposez aux élèves le scénario suivant : 'Une entreprise technologique réalise des profits records mais refuse d'augmenter les salaires de ses employés, arguant que cela nuirait à sa compétitivité. Comment concilier efficacité économique et justice sociale dans ce cas ?' Demandez aux élèves de débattre des différentes solutions possibles.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Égalité ou équité ?

L'enseignant présente deux images symboliques (égalité : mêmes boîtes pour voir par-dessus une clôture ; équité : boîtes adaptées à la taille). Les élèves réfléchissent seuls à leurs implications politiques, comparent en paires, puis construisent une définition partagée adaptée au contexte français.

Justifiez différentes approches pour concilier efficacité économique et justice sociale.

Conseil de facilitation

Pour l’activité Think-Pair-Share sur égalité ou équité, exigez que chaque élève formule au moins une phrase écrite avant de partager en groupe pour garantir la participation de tous.

À observer

Sur une carte, demandez aux élèves de définir en une phrase l'équité et de donner un exemple concret de mesure visant à la promouvoir. Ensuite, demandez-leur de citer un argument en faveur et un argument contre une intervention accrue de l'État pour réduire les inégalités.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Progettazione
• 55 min · Petits groupes

Progettazione: Les indicateurs de justice sociale en France

En groupes, les élèves analysent des indicateurs accessibles (coefficient de Gini, taux de mobilité sociale, indice de développement humain). Ils identifient les domaines où la France est plus ou moins performante et formulent des propositions argumentées d'amélioration.

Évaluez les arguments en faveur et en défaveur d'une intervention accrue de l'État pour réduire les inégalités.

Conseil de facilitation

Lors de l’investigation sur les indicateurs de justice sociale, limitez le temps de recherche à 15 minutes et demandez aux élèves de présenter leur indicateur en une minute chrono pour maintenir l’engagement.

À observer

Présentez aux élèves deux courtes citations, l'une défendant l'idée que la réduction des inégalités nuit à l'économie, l'autre affirmant le contraire. Demandez-leur d'identifier l'auteur ou la tendance de pensée derrière chaque citation et d'expliquer brièvement leur raisonnement.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Approchez ce thème en partant toujours des représentations des élèves avant d’introduire des concepts théoriques. Privilégiez les exemples concrets tirés de leur quotidien (bourses scolaires, accès aux soins) pour ancrer les idées dans leur réalité. Évitez les débats trop abstraits en philosophie sans ancrage dans des cas réels : cela risque de décourager les élèves moins à l’aise avec l’abstraction.

Les élèves distinguent clairement les concepts d’égalité formelle, d’équité et d’égalité des chances. Ils sont capables d’identifier les enjeux politiques et sociaux derrière chaque approche et de défendre une position argumentée lors des débats ou des discussions.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant l’activité Think-Pair-Share sur l’égalité ou l’équité, certains élèves pourraient affirmer que 'tous les élèves doivent avoir la même bourse scolaire, sinon ce n’est pas juste'.

  Interrompez le débat en rappelant que l’égalité formelle signifie donner la même somme à tous, tandis que l’équité signifie adapter le montant en fonction des revenus des parents. Utilisez la fiche de travail préparée avec des exemples de calculs réels pour illustrer la différence.

• Pendant l’investigation sur les indicateurs de justice sociale, des élèves pourraient croire que 'les pays les plus pauvres sont toujours les plus injustes économiquement'.

  Demandez aux élèves de consulter les données de l’OCDE et de repérer des contre-exemples comme la Suède ou le Danemark, qui allient richesse et faible inégalité. Faites-leur analyser les politiques publiques (éducation, fiscalité) qui expliquent ces résultats.

• Pendant le débat philosophique sur la discrimination positive, des élèves pourraient dire que 'toute discrimination positive est illégale car elle viole le principe d’égalité'.

  Prenez appui sur la jurisprudence du Conseil constitutionnel fournie dans les documents. Faites lire aux élèves un extrait de décision et demandez-leur d’identifier les conditions qui rendent une discrimination positive constitutionnelle.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Débat formel
• Penser-Partager-Présenter
• Progettazione