Arts plastiques · CM2

Idées d’apprentissage actif

L'illustration et le texte

Un enfant de CM2, habitué aux albums illustrés et aux bandes dessinées, comprend intuitivement que le texte et l’image interagissent. Travailler activement sur cette relation permet de transformer une perception passive en une compréhension active et critique de la lecture multimodale.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - La narration visuelle
• MEN: Cycle 3 - La culture artistique

• 25–60 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Progettazione
• 60 min · Petits groupes

Progettazione: Trois illustrateurs pour un même poème

La classe reçoit trois illustrations différentes du même court poème (de préférence des éditions réelles d'un texte célèbre). Les groupes analysent ce que chaque illustrateur a choisi d'amplifier ou d'ignorer, puis chacun produit sa propre version avec une intention déclarée.

Comment une image peut-elle compléter ou transformer le sens d'un texte ?

Conseil de facilitation

Pour l’activité d’investigation, prévoyez trois versions imprimées du même poème, chacune illustrée par un artiste différent, afin de montrer la diversité des interprétations possibles.

À observer

Présentez aux élèves une illustration et un court extrait de texte. Demandez-leur d'écrire sur une ardoise deux choses que l'image ajoute au texte et une chose qu'elle pourrait changer. Corrigez collectivement.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Conscience sociale
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: L'image qui contredit le texte

L'enseignant montre un album où l'illustration contredit intentionnellement le texte. Les élèves discutent en paires de l'effet produit et de ce que ce décalage ajoute à la compréhension de l'histoire, puis partagent leur analyse avec la classe.

Comparez différentes illustrations d'un même texte.

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, insistez sur le moment de réflexion individuelle avant la discussion pour que chacun ait le temps de structurer ses idées.

À observer

Montrez deux illustrations différentes du même conte (par exemple, Le Petit Chaperon Rouge par Gustave Doré et par Perrault). Posez la question : 'Qu'est-ce que ces deux illustrateurs ont choisi de montrer ou de cacher ? Comment cela change-t-il notre lecture du conte ?' Guidez la discussion pour faire émerger les différences d'interprétation.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Rotation par ateliers
• 60 min · Individuel

Rotation par ateliers: Illustrer un extrait littéraire

Chaque élève choisit dans une liste d'extraits du patrimoine (La Fontaine, Prévert) celui qu'il souhaite illustrer. Il produit une illustration et rédige trois phrases expliquant ses choix artistiques : ce qu'il a choisi de montrer et pourquoi.

Concevez une illustration qui capture l'essence d'un poème.

Conseil de facilitation

Lors de l’atelier d’illustration, demandez aux élèves de rédiger une note d’intention de trois lignes avant de dessiner pour ancrer leur interprétation dans le texte.

À observer

Les élèves présentent leur illustration d'un poème à un petit groupe. Chaque camarade doit dire une chose qu'il aime dans l'illustration et poser une question sur un choix précis de l'artiste. L'auteur répond ensuite brièvement.

• Mémoriser
• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Autogestion
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Privilégiez une approche qui place l’élève en position de lecteur-créateur. Évitez de commencer par des consignes techniques sur le dessin : commencez par la lecture fine du texte et la recherche du sens. Ce n’est pas la technique qui fait la qualité de l’illustration, mais la pertinence du choix visuel par rapport au texte. Les recherches en didactique de la lecture montrent que les élèves progressent plus quand ils doivent expliquer leurs choix que quand ils suivent des critères esthétiques imposés.

Les élèves identifient que l’illustration n’est pas une simple décoration mais une interprétation du texte. Ils savent justifier leurs choix visuels en s’appuyant sur des éléments précis du texte, qu’il s’agisse d’un poème, d’un récit ou d’un documentaire.

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Attention à ces idées reçues

• During l'activité 'Investigation : Trois illustrateurs pour un même poème', les élèves pensent que l’illustration doit montrer exactement ce que dit le texte.

  Pendant cette activité, demandez aux élèves de repérer dans chaque illustration un détail visuel qui n’apparaît pas dans le texte ou qui le transforme. Par exemple, un illustrateur peut ajouter une couleur symbolique ou un élément météorologique absent du poème. Ensuite, organisez un débat sur ce que chaque choix visuel apporte à la compréhension ou à l’émotion du texte.

• During l'atelier 'Illustrer un extrait littéraire', certains élèves croient que si on est bon en dessin, on fait forcément une bonne illustration.

  Lors de l’atelier, insistez sur la phase de planification : demandez aux élèves de justifier chaque élément de leur croquis en le reliant à un mot ou une phrase du texte. Par exemple, si un élève dessine un arbre, il doit expliquer pourquoi cet arbre et pas un autre, en citant le texte. Utilisez des exemples d’illustrations simples mais percutantes pour montrer que la force de l’interprétation prime sur la technique.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Progettazione
• Penser-Partager-Présenter
• Rotation par ateliers