Arts plastiques · 3ème

Idées d’apprentissage actif

L'image et la censure

Les images parlent sans mots, ce qui les rend puissantes et souvent controversées. En travaillant activement sur des cas concrets, les élèves saisissent mieux comment la censure façonne ce qu’ils voient et ce qu’ils ne voient pas, tout en développant leur esprit critique face aux images qui les entourent.

• Programmes Officiels
• BO Arts plastiques Cycle 4: La représentation; les images, la réalité et la fiction - La création, la matérialité, le statut, la signification des images.
• BO Arts plastiques Cycle 4: Expérimenter, produire, créer - Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation à des fins de création artistique.
• BO Arts plastiques Cycle 4: S'exprimer, analyser sa pratique - Dire avec un vocabulaire approprié ce que l'on fait, ressent, imagine, observe, analyse.

• 35–50 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Penser-Partager-Présenter
• 40 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Censure ou modération ?

Chaque élève examine seul trois cas d'images retirées ou interdites dans des contextes différents (art, presse, réseaux sociaux) et note ses critères de jugement. En binôme, il confronte sa position, puis la classe établit collectivement une distinction entre censure, modération et autocensure.

Analysez les motivations derrière la censure d'une image artistique ou médiatique.

Conseil de facilitation

Lors du jeu de rôle du comité éditorial, invitez les élèves à jouer tour à tour des rôles variés (éditeur, publicitaire, artiste, représentant d’une association) pour montrer comment les décisions sont influencées par des intérêts divergents.

À observer

Présentez aux élèves une image d'actualité ou une œuvre d'art qui a fait l'objet de débats. Posez la question : 'Quelles pourraient être les raisons pour lesquelles cette image a été censurée ou a suscité une controverse ? Qui pourrait être à l'origine de cette censure et pourquoi ?'

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Jeu de rôle
• 50 min · Petits groupes

Jeu de rôle: Le comité éditorial

En groupes, les élèves jouent les membres d'un comité éditorial fictif qui doit décider si une image provocante peut être publiée. Chaque membre défend une position : directeur de publication, juriste, lecteur, artiste. La simulation oblige à articuler des arguments précis sur les droits et leurs limites.

Differentiate la censure de l'autocensure et de la modération.

À observer

Distribuez une courte liste de scénarios (ex: une photo de manifestation retirée d'un réseau social, une peinture de nu cachée dans un musée, un artiste modifiant son propre travail avant publication). Demandez aux élèves d'identifier pour chaque scénario s'il s'agit de censure, d'autocensure ou de modération, et d'expliquer brièvement leur choix.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 03

• Galerie marchande
• 35 min · Classe entière

Galerie marchande: Histoires de censure dans l'art

Des fiches présentant des oeuvres censurées à différentes époques sont disposées dans la salle. Les élèves circulent et classent chaque cas selon le type de censure identifié : politique, morale, religieuse ou commerciale. Cette classification met en évidence la variété des motivations derrière la censure.

Évaluez l'impact de la censure sur la création artistique et l'information.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un papier : 'Une chose que j'ai apprise aujourd'hui sur la censure des images' et 'Une question que j'ai encore sur la liberté d'expression ou la modération en ligne'.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples proches des élèves (réseaux sociaux, publicités) pour ancrer le sujet dans leur quotidien. Utilisez des supports visuels contrastés pour montrer que la censure peut être subtile ou brutale. Insistez sur l’importance de distinguer les contextes : une même image peut être censurée dans un pays et pas dans un autre, ou acceptée à un moment et pas à un autre.

Les élèves identifient les différentes formes de censure ou de modération, distinguent les acteurs impliqués et justifient leurs choix avec des exemples précis. Ils formulent des arguments nuancés, en tenant compte des contextes politiques, économiques ou technologiques.

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Attention à ces idées reçues

• During Think-Pair-Share: Les élèves pensent que la censure n'existe que dans les régimes autoritaires.

  Pendant le Think-Pair-Share, utilisez des exemples contemporains comme la modération des réseaux sociaux ou les pressions publicitaires sur les médias pour montrer que les démocraties pratiquent aussi des formes de censure moins visibles.

• During Gallery Walk: Les élèves croient que censurer une image signifie la faire disparaître définitivement.

  Pendant la Gallery Walk, présentez des œuvres comme 'L'Origine du monde' de Courbet ou des photos retirées de plateformes, et montrez comment leur interdiction a souvent amplifié leur diffusion.

• During Role Play (comité éditorial): Les élèves considèrent l'autocensure comme un acte de lâcheté.

  Pendant le jeu de rôle, demandez aux élèves d’incarner des artistes ou des journalistes qui expliquent leurs choix d’autocensure, en distinguant peur, prudence et choix éthique conscient.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Penser-Partager-Présenter
• Jeu de rôle
• Galerie marchande