Kunst · Klasse 2

Ideen für aktives Lernen

Standbilder und lebende Bilder

Aktives Nachstellen von Kunstwerken durch Körperhaltung und Mimik aktiviert mehrere Sinne und fördert das tiefere Verständnis für Bildinhalte. Die Kinder erleben selbst, wie Posen und Gesichtsausdrücke Stimmungen und Geschichten vermitteln, was nachhaltiger ist als reine Bildbetrachtung.

• KMK Bildungsstandards
• KMK: Grundschule - Bildbetrachtung
• KMK: Grundschule - Körperausdruck

• 20–50 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 4 Aktivitäten

Aktivität 01

• Kugellager
• 45 Min. · Kleingruppen

Gruppenrotation: Gemälde-Stationen

Richten Sie vier Stationen ein: Jedes Gemälde mit Bild, Spiegel und Platz zum Nachstellen. Gruppen rotieren alle 10 Minuten, üben Posen und Mimik, notieren Details. Abschließend präsentieren sie ein Standbild der Klasse.

Wie fühlt es sich an, genau wie die Person auf dem Bild zu stehen?

Moderationstipp

Bei der Gruppenrotation stellen Sie sicher, dass jede Station ein anderes Gemälde zeigt und die Gruppen nach 5 Minuten rotieren, damit alle Kinder alle Bilder sehen.

Worauf zu achten ist

Die Schüler erhalten eine Kopie eines einfachen Gemäldes. Sie sollen auf einem separaten Blatt drei Schlüsseldetails (z.B. eine bestimmte Handhaltung, ein Lächeln, eine gekrümmte Schulter) aufschreiben, die für die Nachstellung der Figur wichtig sind.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Beziehungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 02

• Kugellager
• 30 Min. · Partnerarbeit

Partnerarbeit: Mimik-Spiegel

In Paaren wählen Kinder ein Gesicht aus dem Gemälde, üben vor einem Spiegel Mimik und Haltung. Sie wechseln Rollen, geben Feedback und passen an. Abschluss: Fotografieren der besten Pose.

Was denken die Figuren in diesem Moment wohl gerade?

Moderationstipp

Lassen Sie die Kinder beim Mimik-Spiegel zunächst einfache Grundemotionen üben, bevor sie zu komplexeren Ausdrücken übergehen.

Worauf zu achten ist

Die Lehrkraft zeigt eine berühmte Skulptur oder ein Gemälde. Die Schüler werden gebeten, kurz ihre Augen zu schließen und sich vorzustellen, wie sie diese Figur darstellen würden. Dann werden einige Schüler aufgefordert, ihre geplante Pose kurz zu beschreiben.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Beziehungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 03

• Kugellager
• 50 Min. · Ganze Klasse

Klassenpräsentation: Lebende Galerie

Gruppen bereiten ein lebendes Bild vor, die Klasse stellt sich als Galerie ein. Betrachter raten das Gemälde und diskutieren Gefühle. Alle Gruppen präsentieren nacheinander.

Welche Details im Bild sind wichtig für die richtige Pose?

Moderationstipp

Fordern Sie die Kinder während der Klassenpräsentation auf, ihre Pose zu halten, bis alle Blicke auf sie gerichtet sind, um die Wirkung zu verstärken.

Worauf zu achten ist

Zwei Schüler arbeiten zusammen, um eine einfache Pose nachzustellen. Ein Schüler stellt die Pose dar, der andere gibt Feedback. Der Beobachter nennt zwei Dinge, die gut gelungen sind, und einen Vorschlag zur Verbesserung der Ähnlichkeit mit der Vorlage.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Beziehungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 04

• Kugellager
• 20 Min. · Einzelarbeit

Individuelle Reflexion: Gefühlstagebuch

Jedes Kind zeichnet eine Pose nach und notiert: Wie fühlt es sich an? Was denkt die Figur? Teilen in der Runde.

Wie fühlt es sich an, genau wie die Person auf dem Bild zu stehen?

Moderationstipp

Geben Sie den Kindern beim Gefühlstagebuch konkrete Impulsfragen wie 'Was könnte die Figur denken?' oder 'Wie fühlt sich die Pose an?'

Worauf zu achten ist

Die Schüler erhalten eine Kopie eines einfachen Gemäldes. Sie sollen auf einem separaten Blatt drei Schlüsseldetails (z.B. eine bestimmte Handhaltung, ein Lächeln, eine gekrümmte Schulter) aufschreiben, die für die Nachstellung der Figur wichtig sind.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Beziehungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Beginnen Sie mit einer kurzen Einführung, in der Sie ein bekanntes Gemälde zeigen und gemeinsam mit den Kindern die wichtigsten Details wie Blickrichtung oder Handhaltung identifizieren. Vermeiden Sie es, sofort Lösungen vorzugeben, sondern lassen Sie die Kinder in Partnerarbeit und Gruppen selbst erkunden. Beobachten Sie genau, wie sie Posen und Mimik kombinieren, und greifen Sie nur ein, wenn Missverständnisse die Interpretation verfälschen könnten.

Am Ende der Einheit können die Schülerinnen und Schüler die Haltung, Mimik und Details eines Gemäldes präzise nachstellen und ihre Wahl mit Fachbegriffen begründen. Sie teilen ihre Interpretationen in der Gruppe und reflektieren über die Gefühle der dargestellten Figuren.

---

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• Während der Partnerarbeit 'Mimik-Spiegel' denken einige Kinder, dass es nur um das genaue Kopieren der Mimik geht, ohne eigene Interpretation.

  Nutzen Sie die Partnerarbeit, um die Kinder anzuregen, die Mimik zu variieren und zu diskutieren, welche Ausdrücke welche Gefühle vermitteln. Fragen Sie gezielt: 'Welche Mimik passt zu einem glücklichen, traurigen oder nachdenklichen Menschen?'

• Während der Gruppenrotation 'Gemälde-Stationen' glauben einige, dass Details wie Blickrichtung oder Handposition unwichtig sind.

  Weisen Sie die Gruppen an, genau auf Details zu achten und diese in ihrer Pose zu berücksichtigen. Geben Sie ihnen eine Checkliste mit: 'Blickrichtung, Handhaltung, Körperneigung, Hintergrunddetails'.

• Während der Klassenpräsentation 'Lebende Galerie' meinen einige, dass jede Pose gleich gut ist, solange sie der Vorlage ähnelt.

  Fordern Sie die Kinder auf, ihre Pose mit einer kurzen Begründung zu präsentieren, z.B. 'Ich habe die Hände so gehalten, weil die Figur etwas festhält'. Vergleichen Sie die Präsentationen im Plenum.

---

In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Kugellager