Gletscher als Landschaftsformer

Aktive Lernerfahrungen sind hier besonders wirksam, weil Gletscherprozesse dynamisch und räumlich wirken. Schülerinnen und Schüler begreifen erosive und akkumulative Vorgänge besser, wenn sie diese selbst in Modellen nachvollziehen oder auf Karten analysieren können. Die Kombination aus haptischen, visuellen und analytischen Zugängen festigt das Verständnis für geologische Zeiträume und exogene Kräfte.

• Klasse 7
• Lebensräume im Wandel: Erde, Mensch und Umwelt
• 4 Aktivitäten
• 30 Min.–50 Min.

Lernziele

1. Die Schülerinnen und Schüler erklären die Prozesse der glazialen Erosion (Abrasion, Plucking) und Akkumulation (Moränenbildung).
2. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen die charakteristischen Landformen von Hochgebirgsgletschern (z.B. Kare, Trogtäler) mit denen von eiszeitlichen Ablagerungen (z.B. Drumlinfelder, Sander).
3. Die Schülerinnen und Schüler analysieren anhand von Kartenmaterial und Diagrammen die Veränderungen von Gletschern im Alpenraum seit dem 19. Jahrhundert im Kontext des Klimawandels.
4. Die Schülerinnen und Schüler identifizieren und klassifizieren verschiedene glaziale und periglaziale Landformen auf topografischen Karten.

Concept-Mapping

⏱ 45 Min.·Kleingruppen

Modellbau: Gletschererosion

Schüler formen ein V-förmiges Tal aus Ton, pressen einen mit Sand beladenen Eisblock hindurch und beobachten die U-förmige Verformung. Danach diskutieren sie Abrasion und Plucking in Kleingruppen. Abschließend zeichnen sie Landformen ein.

Vorbereitung & Details

Erklären Sie die Mechanismen der glazialen Erosion und Akkumulation.

Moderationstipp: Während der Modellbau-Phase genau vorgeben, wie Schüler Eisblöcke und Ton anordnen, um Abrasion und Plucking sichtbar zu machen.

Setup: Tische für große Papierformate oder Wandflächen

Materials: Begriffskarten oder Haftnotizen, Plakatpapier, Marker, Beispiel für eine Concept Map

• Verstehen
• Analysieren
• Erschaffen
• Selbstwahrnehmung
• Selbststeuerung

Concept-Mapping

⏱ 30 Min.·Partnerarbeit

Kartenanalyse: Vergleich Alpen und Mitteleuropa

Teilen Sie Karten aus Alpen und Norddeutschland aus. Paare markieren U-Täler, Moränen und vergleichen aktuelle mit eiszeitlichen Formen. Gemeinsame Präsentation schließt ab.

Vorbereitung & Details

Vergleichen Sie die durch Gletscher geformten Landschaften in Hochgebirgen und ehemaligen Eiszeitgebieten.

Setup: Tische für große Papierformate oder Wandflächen

Materials: Begriffskarten oder Haftnotizen, Plakatpapier, Marker, Beispiel für eine Concept Map

• Verstehen
• Analysieren
• Erschaffen
• Selbstwahrnehmung
• Selbststeuerung

Lernen an Stationen

⏱ 50 Min.·Kleingruppen

Lernen an Stationen: Glaziale Landformen

Richten Sie Stationen ein: Modell-Cirque bauen, Moränen-Video analysieren, Klimawandel-Diagramm interpretieren, Fjorde auf Globus lokalisieren. Gruppen rotieren alle 10 Minuten.

Vorbereitung & Details

Analysieren Sie die Auswirkungen des Klimawandels auf die Gletscher weltweit.

Setup: Im Raum verteilte Tische/Stationen

Materials: Stationskarten mit Arbeitsanweisungen, Unterschiedliche Materialien je Station, Timer für die Rotation

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Selbststeuerung
• Beziehungsfähigkeit

Planspiel

⏱ 35 Min.·Kleingruppen

Planspiel: Gletscherrückgang

Verwenden Sie Eisklötze auf einer warmen Platte, messen Schmelzrate und diskutieren globale Daten. Jede Gruppe simuliert ein Jahrzehnt.

Vorbereitung & Details

Erklären Sie die Mechanismen der glazialen Erosion und Akkumulation.

Setup: Flexibler Raum für verschiedene Gruppenstationen

Materials: Rollenkarten mit Zielen und Ressourcen, Spielwährung oder Token, Rundenprotokoll

• Anwenden
• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Sozialbewusstsein
• Entscheidungsfähigkeit

Dieses Thema unterrichten

Erfahrene Lehrkräfte beginnen mit konkreten, alltagsnahen Vergleichen, bevor sie abstrakte Prozesse wie Abrasion einführen. Sie vermeiden reine Frontalphasen und setzen stattdessen auf schrittweise Erarbeitung mit klaren Materialvorgaben. Wichtig ist, dass Schülerinnen und Schüler ihre Beobachtungen sofort in Fachsprache übersetzen, um Fehlvorstellungen früh zu korrigieren.

Was Sie erwartet

Am Ende sollen Schülerinnen und Schüler glaziale Landformen sicher erkennen, ihre Entstehung durch Erosion oder Akkumulation erklären und regionale Unterschiede zwischen alpinen und norddeutschen Gletscherspuren benennen können. Sie nutzen Fachbegriffe präzise und verknüpfen Prozesse mit Landschaftsformen.

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

Häufige Fehlvorstellung

During der Stationenarbeit zu Glazialen Landformen (Aktivität 3), beobachten Sie, ob Schüler Formen nur benennen oder auch dynamische Prozesse wie Abrasion mit Materialien nachstellen.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Korrigieren Sie gezielt, indem Sie Schüler auffordern, mit den bereitliegenden Materialien (z.B. Eiswürfel und Sandpapier) die Unterschiede zwischen fluvialer und glazialer Erosion selbst zu demonstrieren und zu beschreiben.

Häufige Fehlvorstellung

During der Kartenanalyse (Aktivität 2), achten Sie darauf, ob Schüler alpine Gletscherlandschaften als einzige glaziale Formen wahrnehmen.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Lenken Sie die Aufmerksamkeit auf norddeutsche Kartenausschnitte und fragen Sie konkret nach Relikten wie Endmoränen oder Sanderflächen, um das pleistozäne Erbe zu betonen.

Häufige Fehlvorstellung

During der Simulation zum Gletscherrückgang (Aktivität 4), erkennen Sie, ob Schüler den Klimawandel als langfristigen Prozess verstehen.

Was Sie stattdessen lehren sollten

Nutzen Sie die Simulation, um Daten seit 1850 einzubeziehen und Schüler auffordern, Trends zu beschreiben und mit aktuellen Fotos von Gletschern zu vergleichen.

Ideen zur Lernstandserhebung

Lernstandskontrolle

After der Stationenarbeit zu Glazialen Landformen (Aktivität 3) erhalten die Schülerinnen und Schüler ein Bild einer glazialen Form (z.B. Kar, Drumlin). Sie notieren Name, Entstehung (Erosion/Akkumulation) und ein Beispiel aus der Station.

Kurze Überprüfung

After der Kartenanalyse (Aktivität 2) geben Sie eine topografische Karte des Alpenvorlands aus. Schüler identifizieren drei glaziale Landformen und erklären kurz deren Entstehung.

Diskussionsfrage

During der Modellbau-Phase (Aktivität 1) diskutieren die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen: 'Welche zwei Hauptunterschiede gibt es zwischen einem fluvial geformten Tal und einem glazial geformten Tal? Begründen Sie mit den Prozessen Erosion und Akkumulation.'

Erweiterungen & Unterstützung

• Fordern Sie schnelle Schüler auf, eine fiktive Gletscherlandschaft zu skizzieren und drei glaziale Formen mit Entstehungsprozessen zu beschreiben.
• Bei Unsicherheiten bieten Sie Schülern ein vorbereitetes Schema an, in das sie Erosions- und Akkumulationsprozesse eintragen können.
• Vertiefen Sie mit einer Recherche zu aktuellen Gletscherschwund-Daten und deren Auswirkungen auf Ökosysteme und menschliche Siedlungen.

Schlüsselvokabular

Gletschererosion	Der Prozess, bei dem ein Gletscher Gestein und Sedimente abträgt. Dies geschieht hauptsächlich durch Abrasion (Zerkratzen durch Eis und Gesteinsmaterial) und Plucking (Herausbrechen von Gesteinsbrocken).
Gletscherakkumulation	Die Ablagerung von Gesteinsmaterial und Sedimenten durch einen Gletscher. Dies führt zur Bildung von Moränen und anderen Ablagerungsformen.
Trogtal	Ein U-förmiges Tal, das durch die erosive Kraft eines Gletschers geformt wurde. Es unterscheidet sich von einem V-förmigen Flusstal durch seine breite Sohle und steilen Wände.
Moräne	Eine Ablagerung von Gesteinsmaterial, das von einem Gletscher transportiert und abgelagert wurde. Moränen können als Rücken, Hügel oder Bedeckungen im Gelände auftreten.
Drumlin	Ein länglicher, stromlinienförmiger Hügel aus Gletschermaterial, der in der Fließrichtung des ehemaligen Gletschers ausgerichtet ist. Sie entstehen oft in Gruppen, sogenannten Drumlinfeldern.