Deutsch · Klasse 11

Ideen für aktives Lernen

Großstadtlyrik des Expressionismus

Aktives Lernen eignet sich besonders hier, weil die expressionistische Großstadtlyrik nicht nur analysiert, sondern erlebt werden muss. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit den radikalen Stilmitteln auseinander, indem sie selbst gestalten und erkunden, um die Intention der Autoren nachzuvollziehen.

• KMK Bildungsstandards
• KMK: Sekundarstufe II - Form-Inhalt-Zusammenhang
• KMK: Sekundarstufe II - Literaturgeschichtliche Einordnung

• 45–90 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 3 Aktivitäten

Aktivität 01

• Lernen an Stationen
• 90 Min. · Kleingruppen

Lernen an Stationen: Die Ästhetik des Hässlichen

An verschiedenen Stationen analysieren Schüler Gedichte von Benn, Heym oder Hoddis. Sie untersuchen spezifische Aspekte wie Farbsymbolik, Personifikation der Stadt und den Reihungsstil und halten ihre Ergebnisse auf einem gemeinsamen Plakat fest.

Wie drückt die Zertrümmerung der Form das Lebensgefühl des Expressionismus aus?

Moderationstipp

Lassen Sie während des Stationenlernens bewusst kurze Pausen ein, in denen die Schüler die Gedichte laut und schnell vorlesen, um die beabsichtigte Atemlosigkeit zu spüren.

Worauf zu achten ist

Die Schülerinnen und Schüler erhalten ein kurzes expressionistisches Gedicht. Sie sollen auf einem Zettel zwei Sätze formulieren: 1. Welches Gefühl oder welche Stimmung vermittelt das Gedicht hauptsächlich? 2. Nenne ein sprachliches Mittel, das diese Wirkung unterstützt.

• Erinnern
• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Selbststeuerung
• Beziehungsfähigkeit

Aktivität 02

• Forschungskreis
• 45 Min. · Kleingruppen

Forschungskreis: Stadtbilder im Wandel

Schüler vergleichen ein expressionistisches Stadtgedicht mit einem zeitgenössischen Songtext über Berlin oder eine andere Großstadt. In Kleingruppen erstellen sie eine Tabelle, die Motive wie Einsamkeit, Lärm und Anonymität gegenüberstellt.

Welche Farbsymbolik dominiert die Lyrik des frühen 20. Jahrhunderts?

Moderationstipp

Fordern Sie bei der Collaborative Investigation klare Rollenverteilung ein: Eine Person recherchiert historische Fakten, eine andere analysiert Sprachbilder, eine dritte bereitet die Präsentation vor.

Worauf zu achten ist

Lehrkraft: 'Die Gedichte beschreiben die Stadt oft als bedrohlich oder chaotisch. Könnt ihr Beispiele aus eurer eigenen Erfahrung oder aus den Medien nennen, die diese Darstellung bestätigen oder ihr widersprechen?' Die Schülerinnen und Schüler diskutieren in Kleingruppen und präsentieren ihre Ergebnisse.

• Analysieren
• Bewerten
• Erschaffen
• Selbststeuerung
• Selbstwahrnehmung

Aktivität 03

• Museumsgang
• 60 Min. · Einzelarbeit

Gestaltende Interpretation: Die Stadt als Monster

Basierend auf einem Gedicht erstellen die Schüler eine Collage oder eine digitale Zeichnung, die die Metaphorik des Textes visualisiert. Anschließend erklären sie in einem Kurzreferat, welche Textstellen sie zu welcher bildlichen Darstellung inspiriert haben.

Warum wird die Stadt oft als monströser oder lebensfeindlicher Raum dargestellt?

Moderationstipp

Geben Sie bei der gestaltenden Interpretation konkrete Vorgaben wie: 'Verwende mindestens drei der folgenden Begriffe: Reizüberflutung, Monstrosität, Entfremdung, Hektik.'

Worauf zu achten ist

Die Lehrkraft projiziert eine Liste mit Begriffen (z.B. 'Reihungsstil', 'Idylle', 'Entfremdung', 'Kriegsangst', 'Natur'). Die Schülerinnen und Schüler ordnen jedem Begriff zu, ob er typisch für die Großstadtlyrik des Expressionismus ist oder nicht, und begründen kurz ihre Wahl.

• Verstehen
• Anwenden
• Analysieren
• Erschaffen
• Beziehungsfähigkeit
• Sozialbewusstsein

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Setzen Sie auf eine Mischung aus emotionalem Zugang und analytischer Distanz. Beginnen Sie mit einer Bildimpulsphase, in der die Schüler eigene Assoziationen zur Großstadt entwickeln, bevor sie die Gedichte betrachten. Vermeiden Sie es, die Texte sofort zu zerpflücken – lassen Sie die Schüler erst die Wirkung spüren. Nutzen Sie Forschungsergebnisse zur kognitiven Dissonanz: Die Schüler müssen den Widerspruch zwischen traditioneller Lyrik und expressionistischem Stil selbst auflösen, um ihn zu verstehen.

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass die Schülerinnen und Schüler die expressionistische Haltung verstehen und anwenden können: Sie erkennen die Stadt als bedrohlichen Raum und nutzen selbst unkonventionelle Ausdrucksformen, um diese Stimmung zu transportieren. Ihre Reflexion geht über bloße Inhaltsangabe hinaus und bezieht Stilmittel und historische Kontexte ein.

---

Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• Während des Stationenlernens zur Ästhetik des Hässlichen äußern Schüler, expressionistische Gedichte seien 'falsch' geschrieben, weil sie keinen Sinn ergeben.

  Nutzen Sie die Station mit dem lauten Vorlesen im schnellen Rhythmus: Fordern Sie die Schüler auf, die Atemlosigkeit und Reizüberflutung aktiv nachzuspielen und zu beschreiben, wie der scheinbar unzusammenhängende Stil diese Wirkung erzielt.

• Während der Collaborative Investigation über Stadtbilder im Wandel behaupten Schüler, die Autoren seien alle depressiv gewesen.

  Zeigen Sie den Schülern Auszüge aus expressionistischen Manifesten (z.B. 'Der Sturm') und lassen Sie sie diskutieren, wie der Expressionismus auch als revolutionäre Aufbruchsbewegung verstanden werden kann.

---

In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Lernen an Stationen
• Forschungskreis
• Museumsgang