Contratos de Aprendizagem

Os Contratos de Aprendizagem são acordos individuais entre aluno e professor sobre objetivos de aprendizagem, abordagem, calendário e critérios de avaliação. O aluno tem voz sobre o que vai aprender, como, quando e em que bases é avaliado.

O método baseia-se na teoria da autodeterminação de Deci e Ryan, que mostra que a autonomia é uma das três necessidades básicas que alimentam a motivação intrínseca. Os alunos que têm voz no seu próprio processo de aprendizagem são mais motivados, mais persistentes e mais autónomos do que os alunos a quem tudo é prescrito.

O método tem raízes na ênfase da educação progressiva na autonomia do aluno e no movimento de educação individualizada dos anos 1970, que desenvolveu ferramentas de definição de objetivos e automonitorização para alunos com necessidades de aprendizagem diversas. Na educação em geral, os contratos de aprendizagem têm sido utilizados principalmente em contextos de ensino diferenciado , como mecanismo para os alunos aprofundarem conteúdos diferentes, a diferentes níveis ou através de abordagens distintas , e na educação de sobredotados, onde os alunos que já dominaram os conteúdos correspondentes ao seu ano precisam de percursos estruturados para uma aprendizagem aprofundada.

A metáfora do contrato é pedagogicamente significativa. Um contrato é um compromisso mútuo com termos explícitos, obrigações de ambas as partes e mecanismos de responsabilização. Quando um contrato de aprendizagem é genuíno , quando o aluno negociou efetivamente os termos em vez de assinar um documento concebido pelo professor ,, cria uma relação qualitativamente diferente entre o aluno e a aprendizagem, diferente de qualquer tarefa escolar. O aluno não está a completar uma tarefa; está a cumprir um compromisso que assumiu.

A fase de negociação é o elemento que a maioria dos professores considera mais desafiante e que a maioria dos professores subestima. A negociação genuína exige que o aluno proponha: o que vai aprender, o que demonstra o domínio dessa aprendizagem, que recursos vai utilizar e quando estará pronto. O professor responde a estas propostas , confirmando, questionando, fortalecendo ou, ocasionalmente, redirecionando , em vez de ditar os termos. Esta negociação é em si mesma uma experiência educativa: os alunos que negoceiam objetivos de aprendizagem desenvolvem uma consciência metacognitiva da sua própria aprendizagem que os alunos que recebem objetivos nunca desenvolvem.

Em Portugal, o contrato de aprendizagem enquadra-se bem na personalização que o PASEO e a DGE descrevem como uma tendência no ensino contemporâneo. As escolas que trabalham com pedagogia diferenciada ou com formatos de aprendizagem mais autónomos usam variantes de contratos de aprendizagem como instrumento de estruturação.

Os contratos de aprendizagem exigem maturidade, tanto do aluno como do professor. Os alunos têm de aprender a ser realistas sobre o que conseguem; os professores têm de aprender a soltar o controlo sem perder a responsabilidade final. Esse equilíbrio é desafiante, mas valioso: é precisamente a competência de que os alunos precisam no ensino superior e no mundo profissional, onde já ninguém gere as suas agendas.