Aprendizagem Experiencial

A Aprendizagem Experiencial como teoria educacional formal foi desenvolvida por David Kolb, que publicou o seu trabalho fundacional em 1984, baseando-se nas contribuições anteriores de John Dewey (a experiência como base da educação), Kurt Lewin (investigação-ação e ciclos de feedback) e Jean Piaget (fases de desenvolvimento cognitivo). A contribuição de Kolb foi sintetizar estas influências num ciclo de quatro fases que descreve como a aprendizagem a partir da experiência funciona e, implicitamente, o que a instrução deve incluir para tornar a experiência educacionalmente produtiva.

O ciclo de Kolb começa com a Experiência Concreta: fazer algo, encontrar algo, ter uma experiência. Mas a experiência por si só, como Kolb salientou cuidadosamente, não produz aprendizagem. A aprendizagem requer Observação Reflexiva: distanciar-se da experiência para a examinar, notar o que aconteceu, questionar porquê aconteceu daquela forma. Esta reflexão produz Conceptualização Abstrata: extrair princípios gerais da experiência específica, criar teoria a partir da prática. Finalmente, o ciclo regressa à ação através da Experimentação Ativa: testar os conceitos recém-formados em novas situações, gerando novas experiências que completam o ciclo.

O método tem raízes na filosofia pragmatista de John Dewey, que já no início do século XX argumentava que a aprendizagem ocorre através do fazer, não do ouvir. 'Learning by doing' é mais do que um slogan: é uma posição epistemológica , o conhecimento não é algo que se transfere, mas algo que se constrói através da experiência.

A intuição pedagógica crucial do modelo de Kolb é que a instrução deve incluir todas as quatro fases, não apenas uma. Uma escola que proporciona apenas experiências sem reflexão estruturada produz alunos envolvidos, mas sem desenvolvimento conceptual. Uma escola que proporciona apenas instrução conceptual sem experiência produz alunos que conseguem definir, mas não aplicar. O ciclo de aprendizagem experiencial insiste na espiral completa: experiência, reflexão, conceptualização e aplicação, repetidas e aprofundadas em cada iteração.

Diferentes aprendentes entram no ciclo de aprendizagem em pontos diferentes e preferem fases distintas. Kolb identificou quatro estilos de aprendizagem associados a preferências por diferentes fases do ciclo: Divergentes (preferem experiência e reflexão), Assimiladores (preferem reflexão e conceptualização), Convergentes (preferem conceptualização e experimentação) e Acomodadores (preferem experimentação e experiência). Um bom design de aprendizagem experiencial contempla todas as quatro preferências, percorrendo o ciclo completo em vez de se deter numa única fase.

Em Portugal, a aprendizagem experiencial manifesta-se em visitas de estudo, em estágios (particularmente nos cursos profissionais), em aulas ao ar livre e em projetos interdisciplinares. A DGE reconhece a aprendizagem experiencial como uma das estratégias de aprendizagem que constrói conhecimentos e competências mais duradouros do que a aprendizagem exclusivamente recetiva.

A fase de reflexão é o elemento mais frequentemente negligenciado da aprendizagem experiencial, e a sua ausência é a razão mais comum para a persistente lacuna entre experiências ricas e aprendizagem genuína. Alunos que têm uma experiência poderosa , como uma visita de estudo, uma simulação, um projeto de serviço à comunidade ou uma investigação laboratorial , e a quem se pergunta 'O que aprenderam?' tendem a produzir respostas que descrevem a experiência em vez de extrair princípios da mesma. São os prompts de reflexão estruturada que vão além da descrição para a análise e a extração de princípios que fazem a diferença entre uma experiência agradável e uma experiência de aprendizagem.

O ciclo de Kolb é frequentemente mal interpretado como uma sequência linear que começa com a experiência. Na prática, um design instrucional eficaz pode começar em qualquer ponto e mover-se em qualquer direção. Alunos que são apresentados a um conceito (Conceptualização Abstrata) antes de o experimentar podem realizar experimentação ativa, refletir sobre os resultados experimentais (Observação Reflexiva) e só depois encontrar o fenómeno numa forma mais controlada (Experiência Concreta). O poder pedagógico do ciclo não reside na sua direção, mas na sua completude: a aprendizagem aprofunda-se ao percorrer todas as quatro fases, independentemente do ponto de entrada.