Dramatização

O Jogo de Papéis dá aos alunos uma personagem, um contexto e uma tarefa: comporta-te como se fosses esta pessoa nesta situação. Parece simples, mas as implicações pedagógicas são profundas.

As raízes do método são antigas. O drama, o ritual e a narrativa sempre envolveram a tomada de papéis como modo de aprender e compreender. Na educação formal, o jogo de papéis foi impulsionado pelos educadores progressistas do início do século XX , em particular pela tradição de aprender-fazendo de John Dewey , e mais recentemente por investigadores que estudam a empatia histórica e a tomada de perspetiva como competências académicas nucleares.

Ao entrar num papel, os alunos praticam a tomada de perspetiva de uma forma que as tarefas puramente cognitivas não conseguem replicar. Sentem as limitações de outro ponto de vista, a pressão de outro contexto, a lógica de escolhas que nunca fariam eles próprios. Essa experiência constrói empatia de uma forma que "escreve um ensaio da perspetiva de..." raramente alcança.

A preparação da personagem é a variável mais importante na qualidade do jogo de papéis. Um cartão de personagem que dá ao aluno apenas um nome e um lado a defender produz improvisação. Um cartão de personagem que inclui nome, objetivos (o que esta personagem quer), restrições (o que limita as suas escolhas), conjunto de conhecimentos (o que esta personagem sabe e não sabe) e história (como chegou a este momento) produz algo mais próximo da genuína tomada de perspetiva. É a riqueza da informação da personagem que faz a diferença entre um exercício dramático e um exercício académico.

O debate e a tomada de decisão no papel , a atividade central da maioria dos jogos de papéis , exigem que os alunos apliquem os seus conhecimentos sobre o conteúdo sob a restrição da personagem. Quando os conteúdos envolvem posições moralmente complexas ou historicamente difíceis , como jogos de papéis sobre direitos civis, colonialismo ou dilemas éticos , é essencial estabelecer explicitamente, antes do início, a distinção entre representar e endossar: o aluno representa a lógica de uma posição sem a adotar como sua.

Em Portugal, o jogo de papéis é particularmente poderoso nas disciplinas que pedem tomada de perspetiva: História (vive na pele de uma figura histórica), Cidadania e Desenvolvimento (simula um debate político), Português (improvisa uma conversa num determinado registo ou contexto social). Enquadra-se também nos objetivos de "Relacionamento interpessoal" e de empatia democrática do PASEO.

As perguntas de debriefing que geram aprendizagem mais rica progridem da descrição (O que aconteceu no nosso jogo de papéis?) para a análise (Por que razão as personagens fizeram as escolhas que fizeram? O que nos diz isso sobre as forças que moldaram essas escolhas?) para a avaliação (O que revela este jogo de papéis sobre [o momento histórico / a questão ética / a dinâmica social] que um relato num manual não revelaria?) e para a reflexão (O que te revelou interpretar esta personagem que a análise pura do mesmo conteúdo não teria revelado?). A sequência importa: avançar para a avaliação sem passar pela descrição e análise produz conclusões superficiais.

Considerações importantes: assegure-se de que as descrições dos papéis são detalhadas. Os alunos que não sabem o que a sua personagem quer e acredita recaem sobre si próprios, e então o formato de jogo de papéis era desnecessário. O debriefing é crucial: saia explicitamente do papel, discuta a experiência e ligue de volta aos objetivos de aprendizagem. Sem debriefing, fica apenas num jogo.