Ensinar com Estratégia RAFT: Guia completo para a sala de aula

O RAFT é uma estrutura de escrita desenvolvida pela educadora Carol Santa em 1988 que utiliza quatro variáveis — Papel, Público, Formato e Tema — para criar tarefas de escrita simultaneamente mais autênticas e mais exigentes do ponto de vista cognitivo do que os temas de redação tradicionais. O insight da estrutura é que o significado de qualquer texto é determinado não apenas pelo que diz, mas por quem o diz, a quem, em que forma e com que propósito. Fixar estas quatro variáveis cria uma situação comunicativa específica que obriga os alunos a pensar na escrita como um ato social, e não apenas como demonstração de conhecimento.

A dimensão do Papel — quem o aluno finge ser enquanto escritor — é o que cria a exigência de tomada de perspetiva que torna o RAFT analiticamente poderoso. Quando um aluno escreve na sua própria voz sobre as causas da Revolução Francesa, pode simplesmente relatar informação. Quando escreve como Maria Antonieta a dirigir-se aos estados antes da Revolução, ou como um trabalhador parisiense a escrever para um jornal local após os motins do pão, tem de habitar uma perspetiva específica com conhecimentos específicos, preocupações específicas e lacunas de compreensão específicas. Esta habitação da perspetiva é intelectualmente exigente de formas que o relato na terceira pessoa não é.

A dimensão do Público é o que torna a escrita RAFT fundamentalmente diferente da escrita escolar. A maioria dos textos escolares tem um único público real: o professor. A escrita RAFT especifica um público ficcional mas internamente consistente — um aluno mais novo, um cidadão cético, um historiador do futuro, ou uma entidade reguladora — cujas características (o que sabe, o que lhe importa, o que precisa de compreender) moldam cada decisão que o escritor toma. Os alunos que levam a dimensão do público a sério têm de se perguntar constantemente: O meu público sabe o que este termo significa? Ficaria convencido por este argumento? Que aspeto deste tema lhes importa mais?

A dimensão do Formato — a forma específica que o texto irá assumir — é onde o RAFT cria aprendizagem específica de género textual a par da aprendizagem de conteúdo. Um editorial persuasivo não é o mesmo que um resumo científico, que não é o mesmo que um relato narrativo, que não é o mesmo que um discurso. Cada formato tem convenções, características estruturais e exigências retóricas que valem a pena aprender por si mesmas. O RAFT cria contextos autênticos para praticar estas diferentes formas de escrita: os alunos escrevem de forma persuasiva porque a situação exige persuasão, não porque o professor atribuiu uma redação persuasiva.

As tarefas RAFT mais sofisticadas criam tensão entre o papel e o tema, obrigando os alunos a envolver-se com o conteúdo a partir de um ângulo que não teriam escolhido por si próprios. Um aluno a quem é pedido que escreva como um cientista do clima a dirigir-se a executivos da indústria petrolífera tem de compreender tanto a ciência como os desafios específicos de comunicar essa ciência a um público com interesses financeiros em descreditá-la. Esta tensão — entre o que o escritor sabe e o que o público precisa — é onde acontece o pensamento mais profundo sobre o conteúdo.

A avaliação da escrita RAFT deve ser tridimensional: com que precisão o escritor representa o conteúdo? Com que consistência mantém o papel e se dirige ao público real? Com que qualidade a escrita cumpre os requisitos do formato? Estas três dimensões — conteúdo, perspetiva e género textual — refletem as três tarefas intelectuais que a tarefa foi concebida para desenvolver, e reduzi-las a uma única nota perde o que torna o RAFT mais exigente do que as tarefas de escrita convencionais.

Este método enquadra-se também bem em disciplinas que normalmente têm poucas tarefas de escrita. Em Biologia, um aluno pode escrever como uma célula que descreve um vírus como um invasor; em Economia, como um empresário que reage a uma nova medida fiscal. Esse enquadramento criativo aprofunda a compreensão de uma forma que as perguntas de factos não conseguem, e alinha-se com as competências de escrita contextualizada das Aprendizagens Essenciais de Português do ensino secundário.