TIC · 7.º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

Sequências Lógicas e Fluxogramas

As sequências lógicas e fluxogramas ganham vida quando os alunos os experimentam fisicamente. Ao construírem e testarem instruções em grupo, compreendem que a lógica não é abstrata, mas sim uma ferramenta para resolver problemas reais. A aprendizagem ativa reforça esta ideia ao transformar conceitos teóricos em ações concretas, como organizar uma mochila ou preparar um lanche, onde cada passo errado tem consequências visíveis.

• Aprendizagens Essenciais
• DGE: 3o Ciclo - Pensamento Computacional
• DGE: 3o Ciclo - Algoritmos e Programação

• 20–45 min
• Pares → Turma inteira
• 4 atividades

Atividade 01

• Mapeamento Concetual
• 45 min · Pequenos grupos

Rotação de Estações: Sequências Lógicas

Crie quatro estações com tarefas: preparar o pequeno-almoço, vestir-se para a escola, organizar materiais e limpar a secretária. Em cada estação, os grupos constroem uma sequência lógica com cartões numerados, testam-na e registam erros. Rotacionem a cada 10 minutos.

Como é que a ordem das instruções altera o resultado final de um algoritmo?

Sugestão de Facilitação

Durante a Rotação de Estações, forneça materiais tangíveis (como ingredientes ou objetos da mochila) para que os alunos executem as sequências e vejam os resultados de erros na ordem das instruções.

O que observar

Entregue a cada aluno um pequeno problema (ex: como fazer um sumo de laranja simples). Peça-lhes para escreverem 3-4 passos numa sequência lógica e, em seguida, desenharem um fluxograma simples para representar essa sequência, incluindo uma decisão (ex: 'Tenho laranjas?').

• Compreender
• Analisar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão

Atividade 02

• Mapeamento Concetual
• 30 min · Pares

Fluxogramas em Pares: Tomada de Decisões

Os pares desenham fluxogramas para decidir o que vestir com base no tempo: sol, chuva ou vento. Usem símbolos correctos, testem com cenários reais e troquem com outro par para depuração mútua.

Desenhe um fluxograma para um algoritmo simples de tomada de decisão.

Sugestão de Facilitação

No Fluxogramas em Pares, incentive os alunos a descreverem os seus fluxogramas em voz alta antes de os desenharem, para clarificar as decisões e caminhos alternativos.

O que observar

Apresente aos alunos dois fluxogramas para a mesma tarefa simples, mas com a ordem das instruções trocada numa delas. Pergunte: 'Qual destes fluxogramas representa corretamente o processo? Explique porquê, focando-se na ordem das ações.'

• Compreender
• Analisar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão

Atividade 03

• Mapeamento Concetual
• 20 min · Turma inteira

Caça ao Erro: Classe Toda

Projete uma sequência lógica errada no quadro para uma receita simples. A turma identifica erros em voz alta, propõe correcções e reconstrói colectivamente o fluxograma correcto.

Explique como representar visualmente o fluxo de um processo de decisão.

Sugestão de Facilitação

Na Caça ao Erro, escolha fluxogramas com erros comuns (como símbolos trocados ou decisões sem retorno) para que a turma toda participe ativamente na correção.

O que observar

Divida a turma em pares. Cada par cria um fluxograma para uma tarefa (ex: atravessar a rua em segurança). Depois, trocam os fluxogramas. Cada aluno verifica o fluxograma do colega, procurando por: 1. Utilização correta dos símbolos. 2. Clareza do fluxo. 3. Existência de decisões lógicas. Dê um feedback construtivo em 1-2 frases.

• Compreender
• Analisar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão

Atividade 04

• Mapeamento Concetual
• 25 min · Individual

Fluxograma Individual: Rotina Matinal

Cada aluno desenha um fluxograma da sua rotina matinal, incluindo decisões como 'Chove?'. Partilhem em plenário para feedback colectivo.

Como é que a ordem das instruções altera o resultado final de um algoritmo?

Sugestão de Facilitação

No Fluxograma Individual, peça aos alunos que incluam pelo menos uma decisão condicional e justifiquem a sua escolha, mesmo que seja simples, como 'Usar sapatos ou chinelos'.

O que observar

Entregue a cada aluno um pequeno problema (ex: como fazer um sumo de laranja simples). Peça-lhes para escreverem 3-4 passos numa sequência lógica e, em seguida, desenharem um fluxograma simples para representar essa sequência, incluindo uma decisão (ex: 'Tenho laranjas?').

• Compreender
• Analisar
• Criar
• Autoconsciência
• Autogestão

Algumas notas sobre lecionar esta unidade

Comece com tarefas práticas e familiares, como organizar uma mochila ou preparar um sumo, para mostrar que a lógica está presente no quotidiano. Evite começar pela teoria dos símbolos, pois isso pode tornar o tema excessivamente abstrato. Em vez disso, introduza os símbolos de fluxograma à medida que os alunos identificam necessidades, como incluir uma decisão ou um loop. Pesquisas mostram que a aprendizagem baseada em problemas e a resolução colaborativa de erros aumentam a retenção destes conceitos em 40% face à exposição tradicional.

Os alunos demonstram sucesso quando conseguem criar sequências lógicas coerentes para tarefas simples, identificar erros em fluxogramas de colegas e justificar as suas escolhas com exemplos práticos. Espera-se que utilizem símbolos padronizados nos fluxogramas e expliquem como as decisões alteram o fluxo do processo.

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Atenção a estes erros comuns

• Durante a Rotação de Estações, alguns alunos podem assumir que a ordem das instruções não afeta o resultado, desde que todas sejam incluídas.

  Peça aos grupos que executem fisicamente as sequências com materiais (por exemplo, preparar um sumo) e observem como a ordem errada leva a resultados inesperados, como deitar açúcar antes de espremer as laranjas.

• Durante os Fluxogramas em Pares, alguns alunos podem acreditar que os fluxogramas servem apenas para programação.

  Peça aos pares que desenhem fluxogramas para tarefas não tecnológicas, como planear um percurso para ir à escola, e discutam como as decisões (ex: 'Está a chover?') alteram o caminho.

• Durante a Caça ao Erro, alguns alunos podem assumir que todos os fluxogramas são lineares, sem ramificações.

  Escolha fluxogramas com decisões (sim/não) e peça aos alunos que identifiquem os símbolos de decisão e os caminhos alternativos, como 'Sim' ou 'Não' para uma pergunta.

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Metodologias usadas neste resumo

• Mapeamento Concetual