Sciences de la vie et de la Terre · Première

Idées d’apprentissage actif

La Biodiversité et son Évolution

Ce sujet gagne à être enseigné par l'activité car il lie concepts écologiques abstraits à des réalités tangibles. Faire travailler les élèves sur des comparaisons concrètes (forêt vs champ) ancrent la compréhension des flux de matière et d'énergie, bien plus qu'un cours magistral. Les activités proposées transforment une notion complexe en expérience collaborative où chacun contribue activement.

• Programmes Officiels
• EDNAT.SVT.305
• EDNAT.SVT.306

• 25–60 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Jeu de simulation
• 50 min · Binômes

Comparaison de bilans : Forêt vs Champ

Les élèves analysent des schémas de flux de matière (Azote, Phosphore) pour deux systèmes. Ils doivent identifier les entrées et sorties et expliquer pourquoi l'un nécessite des engrais et pas l'autre.

Comment quantifier la richesse spécifique et la diversité génétique d'un milieu ?

Conseil de facilitation

Pour l'activité 1, fournissez des bilans matière chiffrés sous forme de tableaux comparatifs pour éviter que les élèves ne se perdent dans des calculs complexes.

À observer

Distribuez une courte description d'un milieu naturel (ex: une forêt tempérée, un récif corallien). Demandez aux élèves d'identifier deux indicateurs qu'ils utiliseraient pour mesurer sa richesse spécifique et deux pour sa diversité génétique, en justifiant brièvement leur choix.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 02

• Jeu de simulation
• 60 min · Petits groupes

Atelier collaboratif : Concevoir un agrosystème durable

En groupes, les élèves doivent dessiner une ferme qui maximise la production tout en minimisant les intrants chimiques. Ils présentent leurs solutions (rotation des cultures, haies, lutte biologique) à la classe.

Quels sont les mécanismes de spéciation qui mènent à l'apparition de nouvelles espèces ?

À observer

Posez la question : 'Si une nouvelle espèce de papillon apparaît dans une île isolée suite à une mutation génétique, est-ce un exemple de spéciation allopatrique ou sympatrique ?' Guidez la discussion pour faire émerger les critères de distinction.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Conscience sociale
• Prise de décision

Activité 03

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: L'impact des pesticides

À partir d'un document sur la bioaccumulation, les élèves expliquent pourquoi les prédateurs (oiseaux) sont plus touchés par les pesticides que les insectes ciblés au départ.

Pourquoi parle-t-on de sixième extinction de masse et quelles en sont les causes ?

À observer

Sur un post-it, demandez aux élèves d'écrire une cause majeure de la sixième extinction de masse et une conséquence directe sur un écosystème qu'ils connaissent. Ils doivent aussi proposer une action concrète, même petite, pour lutter contre ce phénomène.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par montrer des images contrastées d'une forêt et d'un champ de maïs pour faire émerger les représentations initiales. Évitez de parler trop vite de 'bon' ou 'mauvais' : guidez plutôt les élèves vers l'analyse des compromis. La recherche montre que les débats structurés en petits groupes améliorent la rétention des concepts de biodiversité fonctionnelle.

Les élèves distinguent clairement les fonctions écologiques d'un écosystème naturel de celles d'un agrosystème intensif. Ils identifient les intrants nécessaires au maintien d'un agrosystème et proposent des solutions durables. Leur travail montre une réflexion critique sur les impacts environnementaux et socio-économiques des choix agricoles.

---

Attention à ces idées reçues

• During l'Atelier collaboratif : Concevoir un agrosystème durable, certains élèves pourraient affirmer que l'agriculture biologique n'utilise aucun traitement.

  Pendant l'atelier, distribuez une liste de produits autorisés en bio (cuivre, soufre, etc.) et demandez aux élèves de les classer en 'naturels' et 'synthétiques'. Faites comparer avec une liste de pesticides classiques pour clarifier la différence.

• During la Comparaison de bilans : Forêt vs Champ, des élèves pourraient penser qu'une forêt exploitée pour le bois n'est plus un écosystème fonctionnel.

  Pendant cette activité, utilisez des exemples concrets comme la gestion durable des forêts en France. Demandez aux élèves de comparer les indicateurs de biodiversité (nombre d'espèces, structure des strates) entre une forêt naturelle et une forêt gérée.

---

Méthodes utilisées dans ce dossier

• Jeu de simulation
• Penser-Partager-Présenter