Sciences et technologie · CE1

Idées d’apprentissage actif

Les phases de la Lune

Les élèves de CE1 ont déjà remarqué que la Lune change d'apparence dans le ciel. En manipulant eux-mêmes des modèles, ils passent de l'observation passive à une compréhension active des mécanismes en jeu. Cette approche kinesthésique et collaborative renforce la mémorisation des concepts abstraits comme la réflexion de la lumière et les positions relatives des astres.

Programmes OfficielsBO Programmes Cycle 2: Questionner le monde, Observer et décrire des phénomènes naturels comme l'ombre.BO Programmes Cycle 2: Questionner le monde, Mettre en œuvre une expérience simple pour produire une ombre.BO Programmes Cycle 2: Questionner le monde, Comprendre la relation entre un objet, une source de lumière et l'ombre portée.

15–35 minBinômes → Classe entière4 activités

Activité 01

Cercle de recherche35 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Modéliser les phases de la Lune

Dans une salle assombrie, chaque groupe utilise une lampe torche (Soleil) et un ballon blanc (Lune). Un élève tient le ballon et tourne autour d'un camarade assis (Terre). Le groupe dessine la partie éclairée du ballon à chaque quart de tour.

Décrire les différentes phases de la Lune observables depuis la Terre.

Conseil de facilitationPendant l'activité Modéliser les phases de la Lune, insistez pour que chaque groupe note précisément la position de la lampe, du ballon et de leur tête (Terre) avant de dessiner la phase obtenue.

À observerDistribuer une feuille avec trois dessins schématiques de la Terre, de la Lune et du Soleil dans différentes positions. Demander aux élèves d'écrire le nom de la phase lunaire correspondante sous chaque dessin et d'expliquer brièvement pourquoi elle porte ce nom.

AnalyserÉvaluerCréerAutogestionConscience de soi

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Activité 02

Penser-Partager-Présenter15 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: La Lune brille-t-elle toute seule ?

L'enseignant demande si la Lune produit sa propre lumière. Chaque élève note sa réponse, en discute avec son voisin, puis les paires partagent. La classe confronte les idées et vérifie avec la lampe et le ballon que la Lune ne fait que réfléchir la lumière.

Expliquer pourquoi la Lune semble changer de forme au cours du mois.

À observerPoser la question : 'Si la Lune ne brille pas par elle-même, comment se fait-il que nous la voyions changer de forme chaque nuit ?' Encourager les élèves à utiliser le modèle lampe-ballon pour expliquer leurs idées et à écouter les explications de leurs camarades.

ComprendreAppliquerAnalyserConscience de soiCompétences relationnelles

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Activité 03

Galerie marchande25 min · Classe entière

Galerie marchande: Le carnet d'observation lunaire

Pendant un mois, les élèves dessinent la forme de la Lune chaque soir (avec l'aide des parents). Les carnets sont affichés et la classe circule pour repérer le cycle complet et nommer les phases principales.

Modéliser l'éclairage de la Lune par le Soleil pour comprendre ses phases.

À observerPendant l'activité de modélisation, circuler dans la classe et observer les élèves manipulant le ballon et la lampe. Poser des questions ciblées comme : 'Montre-moi où se trouve la Terre. Où est le Soleil ? Quelle partie du ballon est éclairée maintenant ? Quelle phase cela représente-t-il ?'

ComprendreAppliquerAnalyserCréerCompétences relationnellesConscience sociale

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Activité 04

Rotation par ateliers30 min · Petits groupes

Rotation par ateliers: Les étiquettes des phases

Quatre stations sont installées : à chacune, les élèves associent des images de la Lune à leur nom (nouvelle lune, premier quartier, pleine lune, dernier quartier), les ordonnent chronologiquement, puis vérifient avec un schéma de référence.

Décrire les différentes phases de la Lune observables depuis la Terre.

MémoriserComprendreAppliquerAnalyserAutogestionCompétences relationnelles

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Modèles

Modèles qui complètent ces activités de Sciences et technologie

Utilisez, modifiez, imprimez ou partagez.

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par le concret avant l'abstrait : utilisez des objets du quotidien pour éviter que les élèves ne se perdent dans des dessins trop complexes. Privilégiez les échanges oraux entre pairs pour verbaliser les observations, car le langage favorise la conceptualisation. Évitez les explications trop longues sur les orbites avant que les élèves n'aient manipulé le modèle, car cela peut créer de la confusion.

Les élèves expliquent clairement que la Lune reflète la lumière du Soleil et identifient les quatre phases principales à partir de leur position. Ils utilisent le vocabulaire spécifique (nouvelle lune, premier quartier, pleine lune, dernier quartier) pour décrire des situations observées ou modélisées.

Attention à ces idées reçues

During la discussion-prompt La Lune brille-t-elle toute seule ?, certains élèves pensent que la Lune change vraiment de forme au cours du mois.
Pendant l'activité Modéliser les phases de la Lune, utilisez la lampe et le ballon pour montrer que la forme de la Lune reste ronde. Tournez le ballon lentement pour faire varier la partie éclairée visible depuis la Terre (votre position), ce qui crée l'illusion de changement de forme.
During la discussion-prompt La Lune brille-t-elle toute seule ?, des élèves attribuent les phases aux nuages qui cachent une partie de la Lune.
Pendant l'activité Modéliser les phases de la Lune, éteignez les lumières de la salle et utilisez uniquement la lampe. Les élèves constateront que les phases apparaissent même sans nuages, prouvant que ces derniers ne sont pas responsables des changements observés.
During la discussion-prompt La Lune brille-t-elle toute seule ?, certains élèves croient que la Lune produit sa propre lumière comme le Soleil.
Pendant l'activité Modéliser les phases de la Lune, éteignez la lampe et observez que le ballon devient invisible. Cela démontre que la Lune a besoin de la lumière du Soleil pour être visible, contrairement à une source lumineuse comme une ampoule.

Méthodes utilisées dans ce dossier

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