Philosophie · Terminale

Idées d’apprentissage actif

L'Identité Personnelle : Permanence et Changement

Les élèves ont du mal à concevoir l'identité personnelle comme un processus dynamique plutôt qu'une essence fixe. Des activités concrètes, comme des expériences de pensée ou des jeux de rôle, transforment cette abstraction en un terrain d'exploration tangible où ils peuvent tester leurs intuitions philosophiques.

• Programmes Officiels
• EDNAT: PHI.02
• EDNAT: PHI.06

• 20–35 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Chaise chaude
• 30 min · Petits groupes

Expérience de pensée guidée : Le paradoxe du téléporteur

L'enseignant présente le scénario classique : une machine détruit votre corps et en recrée un identique ailleurs. La personne recréée est-elle vous ? Les élèves prennent position individuellement, puis confrontent leurs critères d'identité en petits groupes avant un débat de classe.

Analysez les critères de l'identité personnelle (mémoire, corps, conscience).

Conseil de facilitation

Pendant l'expérience du téléporteur, demandez aux élèves d'imaginer précisément où se situe leur conscience : dans leur corps actuel, dans le corps téléporté, ou dans les deux ?

À observer

Distribuez une carte à chaque élève avec une expérience de pensée (ex: échange de corps, perte totale de mémoire). Demandez-leur d'écrire en deux phrases si, selon eux, l'identité de la personne serait préservée et pourquoi, en utilisant un terme du vocabulaire étudié.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Suis-je la même personne qu'à 5 ans ?

Chaque élève réfléchit à ce qui le relie à l'enfant qu'il était (souvenirs, corps, caractère, relations). En binôme, ils identifient le critère qui leur semble le plus solide. La classe compare les réponses et les rattache aux positions de Locke et Hume.

Comparez les conceptions de l'identité personnelle à travers différentes époques philosophiques.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share, interdisez les réponses trop générales comme 'oui' ou 'non' et exigez des exemples concrets tirés de leur mémoire ou de leurs goûts actuels.

À observer

Proposez la question suivante : 'Si vous pouviez effacer tous vos souvenirs traumatisants, le feriez-vous ?' Animez une discussion où les élèves doivent argumenter en s'appuyant sur les théories de Locke et Hume pour défendre leur position sur la permanence de leur identité.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Jeu de rôle
• 35 min · Petits groupes

Jeu de rôle: Le procès de l'identité

Un scénario : une personne amnésique est accusée d'un crime commis avant sa perte de mémoire. Trois groupes jouent l'accusation (identité corporelle), la défense (identité mémorielle) et le jury (qui doit trancher et justifier philosophiquement).

Évaluez si l'identité est une donnée ou une construction.

Conseil de facilitation

Lors du procès de l'identité, attribuez des rôles précis (accusateur, défenseur, témoin, jury) pour éviter que la discussion ne s'égare dans le chaos.

À observer

Présentez deux affirmations contradictoires sur l'identité (ex: 'Je suis la même personne malgré mes changements' vs 'Je ne suis plus du tout la personne que j'étais'). Demandez aux élèves de voter pour l'affirmation qui correspond le mieux à leur ressenti et d'expliquer brièvement leur choix en une phrase.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Activité 04

• Carte conceptuelle
• 25 min · Petits groupes

Carte conceptuelle: Les critères de l'identité personnelle

Par groupes, les élèves construisent une carte conceptuelle reliant les critères (mémoire, corps, conscience, narration) aux philosophes correspondants (Locke, Hume, Ricoeur, Parfit). La carte inclut les objections à chaque critère.

Analysez les critères de l'identité personnelle (mémoire, corps, conscience).

Conseil de facilitation

Pour la carte conceptuelle, exigez que chaque critère soit illustré par une citation ou un exemple précis du cours.

À observer

Distribuez une carte à chaque élève avec une expérience de pensée (ex: échange de corps, perte totale de mémoire). Demandez-leur d'écrire en deux phrases si, selon eux, l'identité de la personne serait préservée et pourquoi, en utilisant un terme du vocabulaire étudié.

• Comprendre
• Analyser
• Créer
• Conscience de soi
• Autogestion

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez toujours par ancrer la théorie dans l'expérience personnelle des élèves. Par exemple, demandez-les de lister trois changements physiques ou psychologiques récents avant d'introduire Locke ou Hume. Évitez de présenter ces philosophes comme des autorités à mémoriser : transformez leurs thèses en outils qu'ils peuvent utiliser pour analyser leur propre vie. La recherche montre que les débats philosophiques gagnent en profondeur quand les élèves sentent que leur identité est en jeu.

À la fin de ce parcours, les élèves distinguent clairement les critères d'identité proposés par Locke et Hume, identifient les objections à ces positions, et formulent une réflexion nuancée sur la permanence et le changement. Leur travail doit montrer une capacité à articuler des arguments philosophiques plutôt qu'à répéter des idées reçues.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant l'expérience de pensée guidée sur le paradoxe du téléporteur, certains élèves pensent que l'identité repose uniquement sur la mémoire.

  Pendant cette activité, recentrez la discussion sur la conscience : demandez aux élèves de préciser si la conscience est liée à un corps spécifique ou si elle peut être transférée. Montrez-leur que Locke lui-même admet que la mémoire présuppose l'identité, ce qui rend cette objection centrale pour évaluer sa théorie.

• Lors du Think-Pair-Share, des élèves peuvent affirmer que Hume nie purement et simplement l'existence des personnes.

  Pendant cette activité, guidez les élèves vers la distinction entre 'nier l'existence' et 'nier la permanence du moi'. Utilisez leur propre sentiment de continuité pour leur faire voir que Hume parle d'un flux de perceptions, pas d'une absence totale de sujet.

• Pendant la création de la carte conceptuelle, des élèves peuvent présenter l'identité comme une donnée fixe et immuable.

  Lors de cette activité, insistez sur le processus de construction narrative : demandez-leur d'ajouter des exemples de changements sociaux ou personnels qui modifient leur perception d'eux-mêmes, comme Ricoeur le suggère.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Chaise chaude
• Penser-Partager-Présenter
• Jeu de rôle
• Carte conceptuelle