L'Identité Personnelle : Permanence et Changement

Les élèves ont du mal à concevoir l'identité personnelle comme un processus dynamique plutôt qu'une essence fixe. Des activités concrètes, comme des expériences de pensée ou des jeux de rôle, transforment cette abstraction en un terrain d'exploration tangible où ils peuvent tester leurs intuitions philosophiques.

• Terminale
• La Quête du Sens : Philosophie en Terminale
• 4 activités
• 20 min–35 min

Objectifs d’apprentissage

1. Analyser les arguments de Locke et Hume concernant la permanence du moi à travers la mémoire et la conscience.
2. Comparer les critères de l'identité personnelle (corps, mémoire, conscience) en mobilisant des exemples concrets.
3. Évaluer la thèse du moi comme construction ou donnée à partir des expériences de pensée proposées.
4. Synthétiser les différentes conceptions philosophiques de l'identité personnelle abordées en classe.

Chaise chaude

⏱ 30 min·Petits groupes

Expérience de pensée guidée : Le paradoxe du téléporteur

L'enseignant présente le scénario classique : une machine détruit votre corps et en recrée un identique ailleurs. La personne recréée est-elle vous ? Les élèves prennent position individuellement, puis confrontent leurs critères d'identité en petits groupes avant un débat de classe.

Préparation et détails

Analysez les critères de l'identité personnelle (mémoire, corps, conscience).

Conseil de facilitation: Pendant l'expérience du téléporteur, demandez aux élèves d'imaginer précisément où se situe leur conscience : dans leur corps actuel, dans le corps téléporté, ou dans les deux ?

Setup: Une chaise isolée face au reste de la classe

Materials: Fiche de recherche sur le personnage, Fiche de préparation des questions, Optionnel : accessoire ou élément de costume simple

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Penser-Partager-Présenter

⏱ 20 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Suis-je la même personne qu'à 5 ans ?

Chaque élève réfléchit à ce qui le relie à l'enfant qu'il était (souvenirs, corps, caractère, relations). En binôme, ils identifient le critère qui leur semble le plus solide. La classe compare les réponses et les rattache aux positions de Locke et Hume.

Préparation et détails

Comparez les conceptions de l'identité personnelle à travers différentes époques philosophiques.

Conseil de facilitation: Pour le Think-Pair-Share, interdisez les réponses trop générales comme 'oui' ou 'non' et exigez des exemples concrets tirés de leur mémoire ou de leurs goûts actuels.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Jeu de rôle

⏱ 35 min·Petits groupes

Jeu de rôle: Le procès de l'identité

Un scénario : une personne amnésique est accusée d'un crime commis avant sa perte de mémoire. Trois groupes jouent l'accusation (identité corporelle), la défense (identité mémorielle) et le jury (qui doit trancher et justifier philosophiquement).

Préparation et détails

Évaluez si l'identité est une donnée ou une construction.

Conseil de facilitation: Lors du procès de l'identité, attribuez des rôles précis (accusateur, défenseur, témoin, jury) pour éviter que la discussion ne s'égare dans le chaos.

Setup: Espace ouvert ou bureaux réorganisés pour la mise en scène

Materials: Fiches de personnage (contexte et objectifs), Fiche de mise en situation (scénario)

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Carte conceptuelle

⏱ 25 min·Petits groupes

Carte conceptuelle: Les critères de l'identité personnelle

Par groupes, les élèves construisent une carte conceptuelle reliant les critères (mémoire, corps, conscience, narration) aux philosophes correspondants (Locke, Hume, Ricoeur, Parfit). La carte inclut les objections à chaque critère.

Préparation et détails

Analysez les critères de l'identité personnelle (mémoire, corps, conscience).

Conseil de facilitation: Pour la carte conceptuelle, exigez que chaque critère soit illustré par une citation ou un exemple précis du cours.

Setup: Tables avec de grandes feuilles ou espace mural

Materials: Étiquettes de concepts ou post-its, Papier grand format (A3 ou raisin), Marqueurs, Exemple de carte conceptuelle

• Comprendre
• Analyser
• Créer
• Conscience de soi
• Autogestion

Enseigner ce sujet

Commencez toujours par ancrer la théorie dans l'expérience personnelle des élèves. Par exemple, demandez-les de lister trois changements physiques ou psychologiques récents avant d'introduire Locke ou Hume. Évitez de présenter ces philosophes comme des autorités à mémoriser : transformez leurs thèses en outils qu'ils peuvent utiliser pour analyser leur propre vie. La recherche montre que les débats philosophiques gagnent en profondeur quand les élèves sentent que leur identité est en jeu.

À quoi s’attendre

À la fin de ce parcours, les élèves distinguent clairement les critères d'identité proposés par Locke et Hume, identifient les objections à ces positions, et formulent une réflexion nuancée sur la permanence et le changement. Leur travail doit montrer une capacité à articuler des arguments philosophiques plutôt qu'à répéter des idées reçues.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Pendant l'expérience de pensée guidée sur le paradoxe du téléporteur, certains élèves pensent que l'identité repose uniquement sur la mémoire.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant cette activité, recentrez la discussion sur la conscience : demandez aux élèves de préciser si la conscience est liée à un corps spécifique ou si elle peut être transférée. Montrez-leur que Locke lui-même admet que la mémoire présuppose l'identité, ce qui rend cette objection centrale pour évaluer sa théorie.

Idée reçue courante

Lors du Think-Pair-Share, des élèves peuvent affirmer que Hume nie purement et simplement l'existence des personnes.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Pendant cette activité, guidez les élèves vers la distinction entre 'nier l'existence' et 'nier la permanence du moi'. Utilisez leur propre sentiment de continuité pour leur faire voir que Hume parle d'un flux de perceptions, pas d'une absence totale de sujet.

Idée reçue courante

Pendant la création de la carte conceptuelle, des élèves peuvent présenter l'identité comme une donnée fixe et immuable.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Lors de cette activité, insistez sur le processus de construction narrative : demandez-leur d'ajouter des exemples de changements sociaux ou personnels qui modifient leur perception d'eux-mêmes, comme Ricoeur le suggère.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Après l'expérience du paradoxe du téléporteur, distribuez une carte à chaque élève avec une variante de l'expérience (ex. : échange de corps, perte totale de mémoire). Demandez-leur d'écrire en deux phrases si, selon eux, l'identité de la personne serait préservée et pourquoi, en utilisant un terme du vocabulaire étudié (ex. : mémoire, conscience, continuité).

Question de discussion

Après le Think-Pair-Share, proposez la question suivante : 'Si vous pouviez effacer tous vos souvenirs traumatisants, le feriez-vous ?' Animez une discussion où les élèves doivent argumenter en s'appuyant sur les théories de Locke et Hume pour défendre leur position sur la permanence de leur identité.

Vérification rapide

Pendant le procès de l'identité, présentez deux affirmations contradictoires sur l'identité (ex. : 'Je suis la même personne malgré mes changements' vs 'Je ne suis plus du tout la personne que j'étais'). Demandez aux élèves de voter pour l'affirmation qui correspond le mieux à leur ressenti et d'expliquer brièvement leur choix en une phrase.

Extensions et étayage

• Challenge : Proposez aux élèves d'écrire une lettre à Hume ou à Locke pour lui expliquer pourquoi son analyse de l'identité personnelle est incomplète ou erronée, en s'appuyant sur des exemples concrets.
• Scaffolding : Pour les élèves en difficulté, fournissez une liste de critères possibles (mémoire, corps, caractère, etc.) et demandez-leur de les classer selon qu'ils privilégient Locke ou Hume.
• Deeper : Invitez les élèves à comparer les approches de Ricoeur et de Butler avec celles de Locke et Hume en créant un schéma comparatif qui montre comment chaque philosophe conçoit la narrativité ou la fragmentation de l'identité.

Vocabulaire clé

Moi substantiel	Conception d'un 'Moi' comme une substance permanente, immuable, qui sous-tend les expériences et les changements.
Moi comme faisceau de perceptions	Idée, notamment chez Hume, que le 'Moi' n'est qu'une collection d'impressions et d'idées passagères, sans unité stable.
Continuité psychologique	Critère de l'identité personnelle basé sur la persistance de la conscience et de la mémoire, tel que défendu par Locke.
Identité narrative	Conception selon laquelle l'identité se construit à travers le récit que chacun fait de sa propre vie, reliant les événements passés, présents et futurs.