Histoire-géographie · Terminale

Idées d’apprentissage actif

La montée du terrorisme international

Les élèves retiennent mieux la complexité du terrorisme international des années 1970-1980 quand ils analysent des cas concrets plutôt que des définitions abstraites. Cette période offre des exemples variés et des sources accessibles qui permettent aux élèves de comprendre les stratégies, les méthodes et les impacts politiques de ces actes.

• Programmes Officiels
• EDNAT.HIS.19

• 20–45 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Étude de cas
• 45 min · Petits groupes

Étude de cas: Trois actes terroristes des années 1970-1980

Chaque groupe étudie un attentat (Munich 1972, Bologne 1980, attentat de la rue des Rosiers 1982) en analysant les acteurs, les motivations, les modes opératoires et les conséquences politiques. Ils présentent ensuite une synthèse comparative à la classe.

Expliquez les origines et les motivations des groupes terroristes des années 1970-1980.

Conseil de facilitation

Pour l'étude de cas comparative, limitez le nombre de groupes à trois pour permettre une analyse approfondie sans surcharge cognitive.

À observer

Posez aux élèves la question suivante : 'Dans quelle mesure la médiatisation des actes terroristes sert-elle les objectifs des groupes qui les commettent ?' Demandez-leur de s'appuyer sur des exemples précis des années 1970-1980 pour illustrer leur propos.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Prise de décision
• Autogestion

Activité 02

• Enquête documentaire
• 35 min · Binômes

Analyse de sources : La médiatisation du terrorisme

En binômes, les élèves comparent la couverture médiatique de la prise d'otages de Munich (1972) dans différents journaux. Ils analysent comment les médias deviennent un instrument involontaire de la stratégie terroriste et débattent du dilemme de l'information.

Analysez les méthodes et les cibles du terrorisme international.

Conseil de facilitation

Lors de l'analyse de sources, guidez les élèves à croiser des articles de presse, des discours et des images pour éviter une lecture unilatérale.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un papier deux motivations principales des groupes terroristes durant la période étudiée et une méthode qu'ils utilisaient fréquemment. Ils doivent également nommer un événement marquant de cette période.

• Analyser
• Évaluer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 03

• Enquête documentaire
• 40 min · Petits groupes

Débat structuré : Sécurité ou liberté ?

Les élèves étudient les mesures antiterroristes adoptées en France (plan Vigipirate, 1978) et dans d'autres démocraties. Deux camps débattent de la légitimité des restrictions de libertés au nom de la sécurité, en s'appuyant sur des textes juridiques.

Évaluez l'impact de ces actes sur la sécurité mondiale et les politiques des États.

Conseil de facilitation

Pour le débat structuré, attribuez des rôles clairs (défenseur des libertés, partisan de la sécurité, médiateur) pour garantir une participation équilibrée.

À observer

Projetez une courte vidéo ou une image d'un événement terroriste des années 1970-1980. Demandez aux élèves d'identifier le type d'acte terroriste (détournement, prise d'otages, attentat) et la cible potentielle visée par les terroristes.

• Analyser
• Évaluer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Qu'est-ce qui distingue le terrorisme de la guerre ?

Individuellement, les élèves proposent des critères de distinction (acteurs, cibles, objectifs, cadre juridique). En binômes, ils affinent leur définition et la confrontent aux définitions institutionnelles (ONU, droit international).

Expliquez les origines et les motivations des groupes terroristes des années 1970-1980.

Conseil de facilitation

Le Think-Pair-Share sur la distinction terrorisme/guerre doit inclure un temps de réflexion individuelle avant la mise en commun pour favoriser l'engagement de tous.

À observer

Posez aux élèves la question suivante : 'Dans quelle mesure la médiatisation des actes terroristes sert-elle les objectifs des groupes qui les commettent ?' Demandez-leur de s'appuyer sur des exemples précis des années 1970-1980 pour illustrer leur propos.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples marquants comme Munich 1972 ou l'attentat de Bologne pour ancrer les élèves dans le concret. Évitez de présenter le terrorisme comme un phénomène unifié : insistez sur sa diversité idéologique (extrême gauche, nationaliste, etc.). Utilisez des sources primaires pour montrer que les groupes justifiaient leurs actes par des objectifs politiques calculés, ce qui contredit l'idée d'irrationalité.

Les élèves distinguent les motivations des groupes terroristes, identifient leurs méthodes et analysent leur impact sur les sociétés. Ils sont capables de discuter des tensions entre sécurité et liberté en s'appuyant sur des exemples précis et des sources variées.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant l'étude de cas comparative, les élèves risquent de généraliser en pensant que le terrorisme est uniquement lié à l'islamisme radical.

  Utilisez la comparaison entre les Brigades rouges, l'ETA et le FPLP pour montrer la diversité des motivations (extrême gauche, nationalisme, anticolonialisme) et insistez sur le fait que ces groupes agissaient dans un cadre idéologique séculier.

• Pendant l'analyse des sources sur la médiatisation du terrorisme, certains élèves pourraient croire que les actes terroristes sont des actes de folie incontrôlable.

  Demandez aux élèves de relever dans les discours des groupes ou les articles de presse les objectifs stratégiques (ex : déstabiliser un gouvernement, médiatiser une cause) pour montrer que ces actes répondent à une logique, même condamnable.

• Lors du débat structuré sur sécurité ou liberté, des élèves pourraient penser que les mesures antiterroristes n'ont jamais posé de problèmes dans les démocraties.

  Utilisez des exemples concrets comme les lois d'urgence en Allemagne ou les écoutes téléphoniques aux États-Unis pour montrer que ces mesures ont souvent été critiquées pour leurs atteintes aux libertés individuelles.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Étude de cas
• Enquête documentaire
• Penser-Partager-Présenter