Histoire-géographie · 6ème

Idées d’apprentissage actif

La pêche et l'aquaculture sur les littoraux

Les littoraux français offrent un terrain concret pour ancrer l’étude des activités humaines liées à la mer. Les élèves voient directement les ports, les bassins d’aquaculture et les filets séchés sur les plages, ce qui rend les concepts de pêche et d’aquaculture tangibles et mémorables.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - Habiter les littoraux
• MEN: Cycle 3 - Raisonner, justifier une démarche

• 20–40 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Débat formel
• 40 min · Petits groupes

Investigation par groupes : Pêche artisanale vs industrielle

Chaque groupe reçoit un dossier sur un type de pêche (chalutier industriel vs petit bateau côtier) avec des données sur les prises, l emploi, l impact environnemental et les revenus. Ils complètent un tableau comparatif et présentent leurs conclusions en soulignant les avantages et limites de chaque modèle.

Comparer les techniques de pêche artisanale et industrielle.

Conseil de facilitation

Pendant l’investigation par groupes, distribuez des fiches avec des photographies de navires et des extraits de textes réglementaires pour ancrer la comparaison dans des exemples concrets.

À observer

Distribuer une carte de France avec des ports de pêche et des zones d'aquaculture marqués. Demander aux élèves d'associer chaque lieu à l'activité principale (pêche artisanale, pêche industrielle, aquaculture) et de justifier brièvement leur choix.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Faut-il interdire le chalutage de fond ?

Après avoir lu un court texte sur les effets du chalutage de fond sur les fonds marins, chaque élève formule son avis. En binôme, ils confrontent leurs positions et cherchent un compromis. La mise en commun fait émerger la tension entre emploi et préservation.

Analyser les défis de la surpêche et de la gestion durable des ressources marines.

Conseil de facilitation

Lors du Think-Pair-Share, imposez un temps de réflexion individuelle de 2 minutes avant la discussion en binôme pour éviter les réponses impulsives.

À observer

Poser la question: 'Si vous deviez choisir entre manger du poisson issu de la pêche industrielle ou de l'aquaculture, quels critères prendriez-vous en compte et pourquoi ?' Encourager les élèves à argumenter en utilisant les notions de durabilité, de coût et d'impact environnemental.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Débat formel
• 30 min · Individuel

Cartographie : Les zones de pêche et d aquaculture en France

Les élèves placent sur une carte muette des littoraux français les principaux ports de pêche, les zones d aquaculture et les aires marines protégées. Ils identifient les zones de tension entre exploitation et protection.

Expliquer le développement de l'aquaculture et ses conséquences.

Conseil de facilitation

Pour la cartographie, fournissez une légende colorée (ex. bleu pour la pêche artisanale, rouge pour l’industrielle, vert pour l’aquaculture) pour guider les élèves dans l’association des couleurs aux activités.

À observer

Sur un post-it, demander aux élèves d'écrire une phrase expliquant le principal défi de la surpêche et une phrase décrivant un avantage de l'aquaculture. Ils doivent utiliser au moins un terme du vocabulaire étudié.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 04

• Galerie marchande
• 30 min · Classe entière

Galerie marchande: L aquaculture, solution miracle ?

Quatre affiches présentent des aspects de l aquaculture : production mondiale, types d élevage, avantages nutritionnels, impacts environnementaux (pollution, antibiotiques). Les élèves circulent, prennent des notes et rédigent un bilan nuancé en distinguant avantages et limites.

Comparer les techniques de pêche artisanale et industrielle.

Conseil de facilitation

Pendant le Gallery Walk, placez les panneaux à hauteur des yeux des élèves et demandez-leur de noter leurs questions ou désaccords sur des post-it pour relancer la discussion collective.

À observer

Distribuer une carte de France avec des ports de pêche et des zones d'aquaculture marqués. Demander aux élèves d'associer chaque lieu à l'activité principale (pêche artisanale, pêche industrielle, aquaculture) et de justifier brièvement leur choix.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par des exemples locaux pour capter l’attention : montrez une photo de votre port le plus proche et demandez aux élèves d’imaginer l’activité qui s’y déroule. Évitez d’opposer trop tôt pêche artisanale et industrielle : privilégiez d’abord leur complémentarité avant d’aborder les conflits. Utilisez des données chiffrées récentes (ex. 70 % des poissons consommés en France viennent de l’aquaculture) pour ancrer le propos dans la réalité économique.

Les élèves distinguent clairement les deux modèles de pêche, identifient les causes et conséquences de la surpêche, et analysent de manière nuancée les avantages et limites de l’aquaculture. Ils utilisent un vocabulaire précis pour décrire ces réalités territoriales.

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Attention à ces idées reçues

• During Investigation par groupes : Pêche artisanale vs industrielle, certains élèves pensent que la pêche artisanale a disparu.

  Pendant cette investigation, utilisez les données de la flotte française (ex. 85 % des navires sont des bateaux de moins de 12 mètres) et les photographies de ports artisanaux pour montrer leur persistance et leur rôle dans l’économie locale.

• During Gallery Walk : L’aquaculture, solution miracle ?, les élèves croient que l’aquaculture n’a aucun impact négatif.

  Lors du Gallery Walk, présentez des panneaux avec des exemples concrets de pollution (ex. fermes de saumon en Norvège) et des alternatives (élevage bio, recyclage des déchets) pour corriger cette vision simpliste. Demandez aux élèves de reformuler les limites de l’aquaculture en une phrase après leur passage.

• During Think-Pair-Share : Faut-il interdire le chalutage de fond ?, les élèves estiment que les océans sont inépuisables.

  Pendant le Think-Pair-Share, affichez un graphique montrant l’évolution des stocks de cabillaud en mer du Nord depuis 1970. Demandez aux élèves d’identifier la tendance (baisse de 90 %) et de relier ce constat à la nécessité de réguler les pratiques.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Débat formel
• Penser-Partager-Présenter
• Galerie marchande