Histoire-géographie · 3ème

Idées d’apprentissage actif

Les débuts de la construction européenne (1945-1957)

Ce chapitre nécessite de rendre concret un projet complexe né dans l immédiat après-guerre. Les élèves comprennent mieux la construction européenne quand ils analysent des documents originaux, confrontent des figures historiques et visualisent les étapes territoriales. L approche active transforme des notions parfois abstraites en objets tangibles et mémorables.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Affaffirmation et mise en œuvre du projet européen
• MEN: Cycle 4 - Comprendre un document

• 25–35 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Carte conceptuelle
• 35 min · Binômes

Analyse de discours : La déclaration Schuman du 9 mai 1950

En binômes, les élèves décortiquent la déclaration Schuman paragraphe par paragraphe. Ils identifient les objectifs (paix, réconciliation, prospérité), les moyens proposés (mise en commun du charbon et de l acier) et la méthode (intégration progressive par secteurs concrets).

Expliquez les motivations des 'pères fondateurs' de l'Europe pour la construction européenne.

Conseil de facilitation

Pendant l analyse de discours, distribuez une version annotée de la déclaration Schuman avec des mots-clés en surbrillance pour guider l identification des arguments principaux.

À observer

Distribuez une fiche avec deux questions : 1. Citez une motivation majeure des pères fondateurs pour construire l'Europe. 2. Expliquez en une phrase le rôle de la CECA.

• Comprendre
• Analyser
• Créer
• Conscience de soi
• Autogestion

Activité 02

• Galerie marchande
• 30 min · Petits groupes

Galerie marchande: Les pères fondateurs de l Europe

Quatre affiches présentent Schuman, Monnet, Adenauer et De Gasperi avec leur parcours et leur vision. Les élèves circulent, prennent des notes et identifient ce que ces hommes avaient en commun (expérience de la guerre, régions frontalières, vision supranationale).

Analysez le rôle de la CECA dans la réconciliation franco-allemande et l'intégration économique.

Conseil de facilitation

Pour le gallery walk, placez chaque portrait des pères fondateurs avec une carte d identité résumant leur rôle, leur nationalité et leur contribution spécifique.

À observer

Posez la question suivante en classe : 'Pourquoi mettre en commun le charbon et l'acier était-il une idée révolutionnaire pour la paix en Europe après 1945 ?' Encouragez les élèves à utiliser le terme 'matériellement impossible' mentionné par Schuman.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 03

• Carte conceptuelle
• 35 min · Individuel

Cartographie : De la CECA à la CEE

Les élèves colorient sur une carte les six pays fondateurs, localisent les ressources en charbon et acier, puis tracent les flux commerciaux créés par la CECA. Ils ajoutent ensuite les objectifs du traité de Rome (marché commun, libre circulation) sous forme de légende.

Décrivez les objectifs du traité de Rome et la création de la CEE.

Conseil de facilitation

Lors de la cartographie, fournissez une carte vierge avec les frontières actuelles pour que les élèves colorient les pays membres initiaux et comparent avec l Europe d aujourd hui.

À observer

Demandez aux élèves de dresser une liste des pays signataires de la CECA et du Traité de Rome. Vérifiez ensuite oralement avec quelques élèves pour s'assurer de leur mémorisation des membres fondateurs.

• Comprendre
• Analyser
• Créer
• Conscience de soi
• Autogestion

Activité 04

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi le Royaume-Uni a-t-il refusé ?

Réflexion individuelle sur les raisons du refus britannique de rejoindre la CECA et la CEE (souveraineté, Commonwealth, relation spéciale avec les USA). Discussion en binôme, puis mise en commun pour comprendre que l intégration européenne ne faisait pas l unanimité dès le départ.

Expliquez les motivations des 'pères fondateurs' de l'Europe pour la construction européenne.

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, donnez aux élèves une liste de motifs possibles de refus britannique à consulter avant de discuter en groupe.

À observer

Distribuez une fiche avec deux questions : 1. Citez une motivation majeure des pères fondateurs pour construire l'Europe. 2. Expliquez en une phrase le rôle de la CECA.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par le contexte avant d étudier les acteurs. Les élèves ont besoin de saisir l urgence de paix et la peur d un nouveau conflit pour comprendre la radicalité des solutions proposées. Évitez de présenter la construction européenne comme un progrès linéaire. Montrez les échecs (CED 1954) et les tensions (refus britannique) pour ancrer l étude dans le réel. Utilisez des comparaisons avec d autres organisations internationales pour situer l originalité du projet.

Les élèves identifient les motivations des acteurs, distinguent les réalisations économiques des ambitions politiques et situent chronologiquement les avancées. Ils expriment ces idées avec le vocabulaire précis du programme (marché commun, solidarité de fait, résistance britannique)..

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Attention à ces idées reçues

• Pendant la cartographie, certains élèves pensent que la construction européenne était inévitable après la guerre.

  Utilisez la carte pour montrer les territoires ravagés et les zones de contrôle soviétique ou américain. Demandez aux élèves de repérer les pays absents (Royaume-Uni, pays neutres) et les échecs (CED 1954) pour montrer que le projet était contingent et politique.

• Pendant le gallery walk, des élèves affirment que la CECA et la CEE étaient déjà des unions politiques.

  Demandez aux élèves de consulter les affiches présentant les objectifs de la CECA (marché commun du charbon et de l acier) et de la CEE (marché commun tout court) pour identifier les termes strictement économiques et distinguer intégration économique et politique.

• Pendant le Think-Pair-Share, des élèves pensent que Jean Monnet était un homme politique élu.

  Renforcez le rôle de chaque acteur en faisant lire les cartes d identité du gallery walk. Insistez sur le fait que Monnet était haut fonctionnaire et Schuman ministre, ce qui montre que le projet repose sur des alliances entre technocrates et politiques.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Carte conceptuelle
• Galerie marchande
• Penser-Partager-Présenter