Français · CP · Explorer le monde des mots · 3e Trimestre

Les mots pour relier (conjonctions de coordination)

Les élèves découvrent les conjonctions de coordination pour lier des mots ou des groupes de mots.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 2 - Comprendre le fonctionnement de la langue
• MEN: Cycle 2 - Produire des phrases simples

À propos de ce thème

Les conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) permettent de relier des mots, des groupes de mots ou des phrases entre eux. Au CP, les programmes de l’Éducation Nationale prévoient que les élèves commencent à « produire des phrases simples » et à comprendre comment la langue fonctionne. La découverte des conjonctions s’inscrit dans cette progression : passer de la phrase simple à la phrase un peu plus longue et mieux articulée.

À cet âge, les élèves utilisent spontanément « et » et « mais » à l’oral. L’enjeu est de rendre cette utilisation consciente et de l’étendre à d’autres connecteurs. Le « ou » pour exprimer un choix, le « car » pour justifier, le « donc » pour conclure sont des outils logiques autant que linguistiques. Ils structurent la pensée en même temps que la phrase.

L’apprentissage actif donne du sens à ces petits mots en les plaçant dans des situations de communication réelle. Quand un élève doit justifier son choix devant ses camarades (« je préfère le bleu car il est plus clair »), il utilise « car » naturellement. Les débats, les jeux de choix et les activités de tri avec justification créent ces occasions d’emploi authentique.

Questions clés

1. Distinguez les différentes conjonctions de coordination et leur fonction.
2. Analysez comment les conjonctions permettent de construire des phrases plus complexes.
3. Construisez des phrases en utilisant des conjonctions pour relier des idées.

Objectifs d'apprentissage

• Identifier les conjonctions de coordination parmi d'autres mots dans une phrase.
• Expliquer la fonction de liaison de chaque conjonction de coordination (et, ou, mais, donc, or, ni, car).
• Construire des phrases simples en utilisant correctement au moins trois conjonctions de coordination différentes.
• Analyser comment l'ajout d'une conjonction de coordination modifie le sens d'une phrase.

Avant de commencer

Les phrases simples : sujet, verbe, complément

Pourquoi : Les élèves doivent d'abord maîtriser la structure de base de la phrase avant de pouvoir apprendre à les relier.

Reconnaître les mots outils (prépositions, articles)

Pourquoi : Cela aide les élèves à comprendre que certains petits mots ont une fonction grammaticale spécifique dans la phrase.

Vocabulaire clé

conjonction de coordination	Petit mot qui sert à relier des mots ou des groupes de mots de même nature (ex: deux noms, deux verbes, deux phrases).
relier	Mettre ensemble, joindre deux choses pour former un tout.
phrase simple	Une phrase qui contient une seule idée et un seul verbe conjugué.
phrase complexe	Une phrase qui contient plusieurs idées, souvent reliées par une conjonction.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Les conjonctions de coordination sont toutes interchangeables.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Chaque conjonction a un sens précis : « et » ajoute, « mais » oppose, « ou » propose un choix, « car » explique. Les jeux de substitution (remplacer une conjonction par une autre et observer le changement de sens) rendent ces différences concrètes pour les élèves.

Idée reçue courante

Au CP, il suffit de connaître « et ».

Ce qu'il faut enseigner à la place

Les élèves de CP utilisent déjà « mais » et « ou » à l’oral. L’école doit enrichir cette palette en introduisant « car » et « donc » dans des contextes significatifs. Les débats et les justifications de choix créent naturellement le besoin de ces connecteurs plus élaborés.

Idée reçue courante

Les conjonctions de coordination ne s’enseignent pas explicitement au CP.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Si la terminologie n’est pas exigée, la manipulation l’est. Les programmes demandent de produire des phrases et de comprendre le fonctionnement de la langue. Nommer ces mots « petits mots qui relient » suffit au CP, mais les faire manipuler activement est indispensable pour progresser vers l’écrit structuré.

Idées d'apprentissage actif

Penser-Partager-Présenter: Et, ou, mais ?

L’enseignant montre deux images (un chat et un chien, un gâteau ou une pomme, un soleil mais des nuages). Chaque élève choisit la conjonction qui convient pour relier les deux images et formule une phrase. Il la partage avec son voisin, puis les binômes proposent leurs phrases à la classe.

10 min·Binômes

Collaborative Construction : La phrase à rallonge

En petits groupes, les élèves construisent la phrase la plus longue possible en ajoutant des éléments reliés par des conjonctions. Le premier dit « J’aime les fraises », le suivant ajoute « et les framboises », le troisième « mais pas les citrons ». La phrase est écrite au tableau et relue collectivement.

15 min·Petits groupes

Jeu de choix : Tu préfères... parce que...

L’enseignant propose des choix (la mer ou la montagne ? le matin ou le soir ? dessiner ou chanter ?). Les élèves se placent physiquement d’un côté de la classe selon leur choix et doivent justifier avec « car » ou « parce que ». Ce mouvement corporel rend le choix concret et la justification nécessaire.

15 min·Classe entière

Rotation par ateliers: Les ateliers des petits mots

Trois ateliers : un coin manipulation avec des étiquettes-mots à relier par des conjonctions, un coin oral où les élèves complètent des phrases à trous lues par un camarade, et un coin écriture où ils copient et illustrent une phrase contenant « et », « mais » ou « ou ».

30 min·Petits groupes

Liens avec le monde réel

• Les journalistes utilisent les conjonctions de coordination pour structurer leurs articles, reliant des faits et des informations de manière logique pour le lecteur. Par exemple, dans un article sur un événement sportif, ils écriront : 'L'équipe a marqué un but, et elle a gagné le match.'
• Les auteurs de livres pour enfants emploient ces mots pour rendre les histoires plus fluides et compréhensibles pour les jeunes lecteurs. Ils créent des liens clairs entre les actions des personnages : 'Le petit lapin voulait un gâteau, mais il n'avait plus de farine.'

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Distribuer une carte à chaque élève avec deux phrases simples. Demander aux élèves d'écrire une nouvelle phrase en reliant les deux phrases initiales avec une conjonction de coordination appropriée (et, mais, ou, car, donc). Ex: 'Le chat dort. Le chien joue.' -> 'Le chat dort, et le chien joue.'

Vérification rapide

Afficher des phrases au tableau où il manque une conjonction de coordination. Demander aux élèves de lever la main pour proposer la conjonction qui convient le mieux et d'expliquer brièvement pourquoi. Ex: 'J'aime les pommes ___ les poires.' (Réponse attendue: 'et', car on ajoute).

Question de discussion

Poser la question : 'Pourquoi est-ce important d'utiliser des mots comme 'et' ou 'mais' quand on parle ?' Encourager les élèves à donner des exemples concrets de conversations où ces mots aident à mieux se comprendre.

Questions fréquentes

Comment enseigner les conjonctions de coordination au CP ?

Partez de l’oral et des situations vécues. Le jeu « tu préfères... parce que... » introduit naturellement « ou » et « car ». La construction collective de phrases à rallonge avec « et », « mais », « ou » rend la fonction des conjonctions visible. Utilisez des étiquettes-mots manipulables pour que les élèves puissent physiquement relier des groupes de mots.

Faut-il apprendre la liste « mais ou et donc or ni car » au CP ?

Non, la mémorisation de cette liste n’est pas un objectif du CP. Ce qui compte, c’est que les élèves sachent utiliser « et », « mais », « ou » et « car » dans leurs productions orales et écrites. La liste complète et la terminologie « conjonction de coordination » viendront au cycle 3.

Comment l’apprentissage actif aide-t-il à comprendre le rôle des conjonctions ?

Les activités actives placent les conjonctions dans des situations où elles sont indispensables. Un débat oblige à utiliser « mais » pour opposer et « car » pour justifier. Un jeu de choix nécessite « ou ». La phrase à rallonge collective montre comment « et » permet d’enrichir. Ces contextes authentiques donnent du sens à des mots autrement abstraits.

Quelle différence entre conjonctions de coordination et mots de liaison au CP ?

Au CP, cette distinction n’est pas pertinente. Les élèves travaillent avec des « petits mots qui relient » sans les catégoriser. L’important est qu’ils sachent utiliser « et » pour ajouter, « mais » pour opposer, « ou » pour choisir et « car/parce que » pour expliquer. La classification grammaticale formelle viendra plus tard.