Enseignement moral et civique · 5ème

Idées d’apprentissage actif

Les fondements de la liberté d'expression

Les fondements de la liberté d'expression s'enracinent dans des débats historiques et des enjeux contemporains. En intégrant des activités variées comme une investigation collaborative ou une réflexion critique, les élèves perçoivent les tensions entre droits, limites et responsabilités, ce qui renforce leur compréhension active plutôt qu'une mémorisation passive.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - Le jugement : penser par soi-même et avec les autres
• MEN: Cycle 4 - La liberté d'expression

• 30–45 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Galerie marchande
• 45 min · Classe entière

Galerie marchande: L'histoire de la presse libre

L'enseignant affiche des 'unes' de journaux français à travers les siècles (presse clandestine sous l'Occupation, presse satirique du XIXe, presse contemporaine). Les élèves circulent, annotent ce qui a changé ou non, et reconstituent collectivement une frise de l'évolution de la liberté de presse.

Expliquer les origines historiques de la liberté d'expression en France.

Conseil de facilitation

During the Gallery Walk, placez les images et documents dans un ordre chronologique pour que les élèves repèrent les évolutions et les constantes dans les débats sur la presse libre.

À observer

Distribuez une carte à chaque élève. Demandez-leur d'écrire une phrase expliquant pourquoi la liberté de la presse est importante pour la démocratie et une autre phrase distinguant la liberté d'expression de l'incitation à la haine, en donnant un exemple simple.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 30 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Pourquoi les dictatures censurent-elles ?

Les élèves étudient deux exemples de pays où la presse est muselée (Reporters Sans Frontières). Ils expliquent en binômes pourquoi un gouvernement autoritaire craint les journalistes libres, puis la classe synthétise le lien entre liberté de la presse et démocratie.

Analyser l'importance de la liberté de la presse pour une démocratie.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share, imposez un temps de réflexion individuelle de 3 minutes avant le partage en dyade afin d'éviter les réponses superficielles.

À observer

Posez la question suivante : 'Si un journal publie une information qui vous semble fausse ou blessante, quelles sont les limites à la liberté de ce journal et comment peut-on réagir dans une démocratie ?' Encouragez les élèves à utiliser les termes clés vus en classe.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Cercle de recherche
• 40 min · Petits groupes

Cercle de recherche: 1789 vs. aujourd'hui

Par groupes, les élèves comparent l'article 11 de la DDHC avec un article de la Charte des droits fondamentaux de l'UE. Ils identifient les points communs, les différences de formulation et les nouvelles menaces que les textes récents tentent d'adresser.

Distinguer la liberté d'expression de l'incitation à la haine.

Conseil de facilitation

Lors de la Collaborative Investigation, fournissez aux groupes une grille d'analyse avec des critères précis (date, texte de loi, contexte) pour les aider à structurer leur comparaison entre 1789 et aujourd'hui.

À observer

Présentez aux élèves deux courtes citations. La première défend une opinion controversée mais respectueuse, la seconde contient des propos haineux envers un groupe. Demandez aux élèves d'identifier quelle citation relève de la liberté d'expression et pourquoi, et quelle citation dépasse cette limite et pourquoi.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer la notion dans des exemples concrets : utilisez des caricatures du XIXe siècle pour montrer que les tensions sur la liberté de la presse ne datent pas d'internet. Évitez d'opposer liberté et limites de manière binaire ; insistez plutôt sur leur interdépendance. Les recherches en didactique montrent que les élèves retiennent mieux quand ils analysent des cas réels et débattent de dilemmes éthiques.

Les élèves distingueront les fondements juridiques et éthiques de la liberté d'expression, identifieront ses limites dans une démocratie et expliqueront son rôle dans la vie collective. Leur expression orale ou écrite montrera qu'ils relient l'histoire des textes (1789, 1881) à des situations actuelles.

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Attention à ces idées reçues

• During la Gallery Walk, certains élèves pourraient croire que la liberté de la presse est une invention récente liée à internet.

  Pendant l'activité, guidez-les vers les caricatures du XIXe siècle exposées dans la galerie. Demandez-leur de repérer les débats sur la censure ou la satire déjà présents à cette époque, ce qui démontre que la liberté de la presse est un enjeu ancien.

• During le Think-Pair-Share, des élèves pourraient penser que dans une démocratie, les journalistes peuvent écrire ce qu'ils veulent sans conséquences.

  Utilisez les exemples de procès pour diffamation affichés en classe pendant cette activité. Demandez aux élèves de comparer ces cas avec des situations fictives et d'identifier les limites légales et éthiques de la liberté d'expression.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Galerie marchande
• Penser-Partager-Présenter
• Cercle de recherche