Enseignement moral et civique · 5ème

Idées d’apprentissage actif

La laïcité face aux savoirs scientifiques

Les élèves construisent leur esprit critique en confrontant directement des savoirs scientifiques à des croyances personnelles. À travers des activités interactives, ils vivent la distinction entre ce qui relève de la preuve et ce qui relève de la conviction, ce qui rend le concept de laïcité à la fois concret et mémorable.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - La Charte de la laïcité à l'école
• MEN: Cycle 4 - Valeurs et symboles de la République

• 25–40 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Débat formel
• 40 min · Petits groupes

Débat socio-scientifique : Science ou croyance ?

L'enseignant présente deux types d'explications (scientifique et religieuse ou mythologique) pour un phénomène naturel (formation de l'univers, apparition de la vie). Les élèves, en groupes, identifient ce qui distingue une explication scientifique d'une explication non scientifique, puis partagent leurs critères avec la classe.

Expliquer pourquoi l'école doit enseigner les savoirs scientifiques sans ingérence religieuse.

Conseil de facilitation

Pendant le débat socio-scientifique, recentrez systématiquement les échanges sur la méthode scientifique : 'Quelles preuves apporteriez-vous pour contredire cette affirmation ?'.

À observer

Posez la question suivante aux élèves : 'Imaginez qu'un élève dise en classe de SVT que l'évolution des espèces n'est pas vraie car sa religion l'enseigne différemment. Comment l'enseignant, dans le respect de la laïcité, doit-il réagir pour garantir l'enseignement du savoir scientifique ?' Attendez des réponses qui distinguent le rôle de l'école de celui de la sphère privée.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Prise de décision

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 25 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Deux types de questions

Les élèves reçoivent une liste de dix questions ('Comment l'univers s'est-il formé ?', 'Pourquoi existe-t-il quelque chose plutôt que rien ?', 'Comment les espèces évoluent-elles ?') et doivent les classer en questions auxquelles la science peut répondre et questions qui relèvent plutôt de la philosophie ou de la religion. Ils comparent avec un partenaire et discutent des désaccords.

Analyser la distinction entre savoir scientifique et croyance religieuse.

Conseil de facilitation

Pour le Think-Pair-Share, fournissez des exemples concrets écrits sur des cartes à trier pour éviter les confusions entre questions scientifiques et philosophiques.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur un papier deux exemples de sujets où la science apporte des réponses (ex: comment fonctionne le corps humain) et deux exemples où la religion ou la croyance peut apporter des réponses (ex: le sens de la vie, le pardon). Cela permet de vérifier leur capacité à distinguer les domaines.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Jeu de rôle
• 35 min · Petits groupes

Jeu de rôle: Un élève conteste un cours de SVT

Un groupe joue la scène : un élève conteste l'enseignement de l'évolution en invoquant ses croyances. Les autres élèves jouent le rôle de l'enseignant ou de camarades et doivent répondre de façon respectueuse mais ferme en s'appuyant sur les principes de la Charte. La scène est analysée collectivement.

Comment la laïcité permet-elle de respecter les convictions de chacun tout en garantissant l'enseignement des sciences?

Conseil de facilitation

Lors du jeu de rôle, donnez aux élèves des consignes précises pour incarner un élève croyant sans pour autant remettre en cause le savoir enseigné.

À observer

Présentez deux affirmations courtes : 1. 'La Terre tourne autour du Soleil.' 2. 'Il faut être gentil avec son prochain.' Demandez aux élèves d'indiquer pour chaque affirmation si elle relève principalement d'un savoir scientifique ou d'une valeur morale/croyance, et pourquoi.

• Appliquer
• Analyser
• Évaluer
• Conscience sociale
• Conscience de soi

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer le concept dans des exemples simples et proches des élèves (ex: fonctionnement du corps humain vs. sens de la vie). Évitez les débats trop abstraits sur la science et la religion, privilégiez des activités qui obligent à classer des questions selon leur nature. Les recherches en didactique montrent que les élèves retiennent mieux quand ils manipulent les catégories eux-mêmes plutôt que de recevoir une explication magistrale.

Les élèves distinguent clairement les questions scientifiques des questions de sens ou de valeurs. Ils expriment cette distinction à l’oral ou à l’écrit et appliquent le principe de laïcité dans des mises en situation réalistes, en justifiant leurs réponses par des arguments précis.

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Attention à ces idées reçues

• During Débat socio-scientifique : Science ou croyance ?, watch for des élèves qui affirment que la laïcité interdit toute discussion sur la religion en classe.

  Utilisez les exemples préparés pour le débat pour rappeler que la laïcité protège la liberté d’expression dans le respect des savoirs scientifiques : 'Ici, nous discutons de la méthode, pas de la croyance. Un élève peut dire : 'Je crois que Dieu a créé les espèces', mais il doit admettre que cette affirmation ne relève pas de la science, comme nous l’avons vu lors du Think-Pair-Share.'

• During Think-Pair-Share : Deux types de questions, watch for des élèves qui classent des questions comme 'L’homme vient-il d’Adam et Ève ?' uniquement dans la colonne 'science'.

  Pendant le tri des cartes, demandez-leur de justifier leur choix en citant des critères précis : 'Pourquoi cette question est-elle une question de sens ?' Relisez ensemble la définition de la science donnée en introduction pour recentrer le débat.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Débat formel
• Penser-Partager-Présenter
• Jeu de rôle