Arts plastiques · CM2

Idées d’apprentissage actif

L'art performatif et le happening

L'art performatif et le happening bousculent les repères des élèves, car ils sortent des cadres traditionnels de l'art fixe. Une approche active permet de rendre concret ce qui semble abstrait, en transformant la réflexion théorique en expérience sensible et collective.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 3 - L'engagement du corps
• MEN: Cycle 3 - La temporalité de l'œuvre

• 20–60 min
• Binômes → Classe entière
• 3 activités

Activité 01

• Penser-Partager-Présenter
• 20 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Est-ce de l'art ?

Présentez quatre courtes descriptions d'actions (quelqu'un mange lentement une pomme en regardant le public ; quelqu'un écrit un mot sur un mur puis l'efface). Les élèves décident seuls si c'est de l'art et pourquoi, partagent par deux, puis la classe débat des critères qui font d'une action une performance artistique.

Comment une action peut-elle devenir une œuvre d'art ?

Conseil de facilitation

Pendant le Think-Pair-Share, demandez aux élèves d'appuyer leurs arguments sur des exemples concrets vus en classe ou dans leur quotidien.

À observer

Distribuez une fiche avec deux questions : 1. Citez un artiste ou un type de performance que vous avez découvert et expliquez en une phrase ce qui vous a marqué. 2. Comment une action peut-elle être considérée comme une œuvre d'art ? Donnez un exemple.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 02

• Objet mystère
• 60 min · Binômes

Micro-performance de classe

Chaque élève ou binôme conçoit une partition de performance (une liste d'instructions simples) inspirée des partitions de Yoko Ono, puis l'exécute devant la classe pendant 30 à 60 secondes. La consigne : l'action doit être silencieuse ou minimaliste et doit interpeller l'espace ou les spectateurs.

Analysez la relation entre l'artiste, le public et l'événement dans une performance.

À observer

Proposez aux élèves de discuter en petits groupes : 'Si une œuvre d'art n'est pas faite pour être gardée, quelle est sa valeur ?' Demandez à chaque groupe de partager une idée principale avec la classe.

• Comprendre
• Analyser
• Évaluer
• Autogestion
• Conscience sociale

Activité 03

• Objet mystère
• 35 min · Petits groupes

Analyse d'une performance documentée

La classe visionne ensemble un court extrait vidéo d'une performance documentée (Marina Abramović, Fluxus). En petits groupes, les élèves répondent à trois questions : Que fait l'artiste ? Quelle est la relation avec le public ? Qu'est-ce qui serait différent si c'était une peinture ?

Expliquez l'importance de l'imprévu dans un happening.

À observer

Après avoir montré une courte vidéo de performance, posez des questions ciblées : 'Quel était le rôle du public dans cette performance ?' 'Qu'est-ce qui rend cette action différente d'une simple danse ou d'un jeu ?' Observez les réponses pour évaluer la compréhension.

• Comprendre
• Analyser
• Évaluer
• Autogestion
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Pour aborder ce sujet, commencez par des exemples accessibles et variés, comme une performance silencieuse ou un happening dans la cour de récréation. Évitez les définitions trop théoriques au début. Privilégiez les comparaisons avec des actions ordinaires pour ancrer le concept dans leur réalité. Les recherches en didactique de l'art montrent que les élèves retiennent mieux quand ils vivent l'expérience avant de la théoriser.

Les élèves comprennent que l'art performatif repose sur une intention, une présence et un cadre, même minimal. Ils savent distinguer une action ordinaire d'une performance artistique grâce à des critères précis comme l'intention, la durée ou l'espace dédié.

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Attention à ces idées reçues

• During Think-Pair-Share : 'N'importe qui peut faire une performance, donc ce n'est pas vraiment de l'art.'

  Pendant Think-Pair-Share, demandez aux élèves de comparer une action ordinaire (ex : marcher dans la rue) avec une performance connue (ex : 'The Artist is Present' de Marina Abramović). Utilisez la fiche de comparaison pour identifier ce qui relève de l'intention, de la durée et de l'espace artistique.

• During Micro-performance de classe : 'Dans un happening, tout peut arriver n'importe comment, il n'y a pas de règles.'

  Pendant la préparation de la micro-performance, insistez sur l'importance d'un cadre défini : espace, durée, matériel autorisé. Montrez comment l'artiste prépare l'imprévu sans tout contrôler, en utilisant des exemples concrets comme les happenings de Allan Kaprow.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Penser-Partager-Présenter
• Objet mystère