Activité 01
Galerie marchande: Qui est visible dans l'art ?
Affichez dix œuvres contemporaines représentant des corps très différents (genre, couleur de peau, âge, culture). Les élèves notent anonymement sur des post-it quels corps ils voient rarement dans les musées traditionnels et ce que cela dit sur les choix des institutions artistiques. La mise en commun ouvre une discussion structurée.
Comment les artistes utilisent-ils le corps pour questionner les normes d'identité ?
Conseil de facilitationPendant le Gallery Walk, placez les œuvres à hauteur des yeux pour que les élèves puissent observer les détails sans être gênés par la hauteur des cadres.
À observerPrésentez aux élèves deux œuvres d'artistes différents qui traitent du corps et de l'identité (par exemple, une œuvre de Cindy Sherman et une de JR). Demandez-leur : 'Quelles différences observez-vous dans la manière dont le corps est montré ? Quel message chaque artiste semble-t-il vouloir faire passer sur l'identité ?'
ComprendreAppliquerAnalyserCréerCompétences relationnellesConscience sociale
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Activité 02
Penser-Partager-Présenter: L'identité que le corps porte
Montrez deux photographies contrastées du projet de JR (portraits géants d'anonymes dans des espaces publics). Individuellement, chaque élève identifie trois choix artistiques qui renforcent l'impression de dignité des sujets photographiés. En binôme, ils confrontent leurs analyses avant une mise en commun collective.
Analysez l'impact des représentations corporelles sur la perception de soi.
Conseil de facilitationLors du Think-Pair-Share, limitez la phase de réflexion individuelle à 2 minutes pour maintenir l’engagement des élèves les plus rapides.
À observerÀ la fin de la séance, demandez aux élèves d'écrire sur un petit papier : 'Une chose que j'ai apprise aujourd'hui sur la façon dont le corps exprime l'identité dans l'art, et une question que j'ai encore.'
ComprendreAppliquerAnalyserConscience de soiCompétences relationnelles
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Activité 03
Apprentissage par projet: Le portrait de communauté
Par groupes, les élèves choisissent une communauté locale (sportive, culturelle, familiale) et réalisent une série de portraits qui valorisent l'identité collective de ce groupe. La contrainte est de trouver un élément formel commun (cadrage identique, fond unifié, accessoire partagé) qui crée une cohérence visuelle entre les portraits individuels.
Évaluez comment le corps peut devenir un outil de revendication ou de célébration.
Conseil de facilitationDans le projet de portrait de communauté, fournissez des exemples de poses symboliques (bras croisés, regard direct) pour aider les élèves à structurer leurs idées sans leur imposer un style.
À observerAprès avoir étudié une œuvre, demandez aux élèves de lever la main pour indiquer s'ils pensent que l'artiste utilise le corps pour célébrer, questionner ou revendiquer une identité. Demandez ensuite à quelques élèves de justifier brièvement leur choix.
AppliquerAnalyserÉvaluerCréerAutogestionCompétences relationnellesPrise de décision
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Activité 04
Analyse comparative : Deux représentations, deux intentions
Comparez par paires une représentation corporelle ancienne (portrait royal, nu académique) avec une représentation contemporaine traitant d'une identité similaire de façon critique ou revendicative. Les élèves analysent les différences de cadrage, de posture et de contexte pour identifier ce que chaque représentation affirme sur son sujet.
Comment les artistes utilisent-ils le corps pour questionner les normes d'identité ?
Conseil de facilitationPour l’analyse comparative, affichez côte à côte les deux œuvres sur un même écran ou une même feuille pour faciliter la comparaison visuelle immédiate.
À observerPrésentez aux élèves deux œuvres d'artistes différents qui traitent du corps et de l'identité (par exemple, une œuvre de Cindy Sherman et une de JR). Demandez-leur : 'Quelles différences observez-vous dans la manière dont le corps est montré ? Quel message chaque artiste semble-t-il vouloir faire passer sur l'identité ?'
AnalyserÉvaluerCréerPrise de décisionAutogestion
Générer une leçon complète→Quelques notes pour enseigner cette unité
Commencez par des œuvres proches des élèves (publicités, selfies) avant d’aborder des pièces plus complexes. Évitez de donner des interprétations toutes faites : guidez-les avec des questions ouvertes comme ‘Pourquoi l’artiste a-t-il choisi cette couleur ?’ plutôt que ‘Cette couleur symbolise la joie.’ Utilisez des exemples concrets de leur vie quotidienne pour ancrer les discussions dans leur réalité. Les recherches en pédagogie montrent que les élèves retiennent mieux quand ils manipulent des concepts avec leurs propres mots avant de les formaliser.
Les élèves reconnaissent que chaque choix artistique — posture, couleur, contexte — porte un message sur l’identité. Ils peuvent expliquer pourquoi une œuvre célèbre, questionne ou critique une identité, et utilisent ce vocabulaire pour décrire leurs propres productions. Leur participation active montre qu’ils relient ces réflexions à leur quotidien.
Attention à ces idées reçues
During l'analyse comparative, certains élèves pensent que la représentation du corps dans l'art est une question purement esthétique, pas politique.
Pendant l'analyse comparative, demandez aux élèves de noter les différences entre les corps représentés dans les deux œuvres (ex : posture, regard, contexte) et de relier ces choix à des questions de pouvoir ou d’invisibilisation. Utilisez des exemples concrets comme la comparaison entre un portrait de noble du XVIIe siècle et une œuvre contemporaine dénonçant les stéréotypes raciaux.
During le projet de portrait de communauté, des élèves affirment qu’il faut obligatoirement représenter le corps de façon réaliste pour parler d’identité.
Pendant le projet de portrait de communauté, montrez aux élèves des exemples d’œuvres non réalistes (comme les silhouettes de Kara Walker ou les mannequins de Yinka Shonibare) et demandez-leur de créer une représentation symbolique de leur identité. Soulignez que les choix non réalistes (couleurs, accessoires, poses) peuvent aussi transmettre des messages puissants.
During le Gallery Walk, certains élèves pensent que les questions d'identité et de représentation sont trop complexes pour des élèves de 6ème.
Pendant le Gallery Walk, choisissez des œuvres accessibles mais percutantes (ex : une affiche publicitaire, une photographie de mode, une œuvre militante) et guidez les élèves avec des questions simples comme ‘Qui est montré ? Qui ne l’est pas ? Pourquoi ?’ Montrez-leur que ces questions sont déjà présentes dans leur vie quotidienne, comme lors d’une discussion sur les influenceurs sur les réseaux sociaux.
Méthodes utilisées dans ce dossier