La carte et le territoire imaginaire

Les élèves de 3ème ont besoin de comprendre que la carte n’est pas un simple outil technique, mais une construction humaine chargée de sens. En travaillant avec des cartes artistiques et subjectives, ils voient concrètement comment la géographie devient un langage visuel, ce qui renforce leur esprit critique et leur créativité.

• 3ème
• Arts Plastiques 3ème : De l'expression à la création contemporaine
• 4 activités
• 35 min–60 min

Objectifs d’apprentissage

1. Analyser comment des éléments cartographiques spécifiques (légendes, symboles, échelles) contribuent à la narration d'un territoire imaginaire.
2. Comparer la fonction informative d'une carte géographique standard avec la fonction évocatrice d'une carte artistique.
3. Concevoir une carte d'un territoire fictif en intégrant des éléments visuels et textuels qui suggèrent une histoire ou une ambiance.
4. Classer différentes représentations cartographiques artistiques selon leur intentionnalité (documentaire, poétique, critique).
5. Expliquer en quoi la création d'une carte imaginaire est une démarche de construction de sens et de point de vue.

Galerie marchande

⏱ 40 min·Classe entière

Galerie marchande: Des cartes qui racontent des histoires

Des cartes artistiques variées sont affichées : carte de la Terre du Milieu de Tolkien, cartes mentales émotionnelles, cartes politiques alternatives (avec le Sud en haut), cartes de quartier dessinées par des habitants. Les élèves comparent les conventions visuelles utilisées et identifient comment chaque carte construit une vision particulière du monde représenté.

Préparation et détails

Analysez comment une carte peut raconter une histoire ou créer un univers.

Conseil de facilitation: Pendant le Gallery Walk, demandez aux élèves de noter sur une fiche deux éléments qui les ont surpris ou questionnés sur chaque carte, pour ancrer leur réflexion critique.

Setup: Espace mural dégagé ou tables disposées en périphérie de la salle

Materials: Papier grand format ou panneaux d'affichage, Feutres et marqueurs, Post-it pour les retours critiques

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Penser-Partager-Présenter

⏱ 35 min·Binômes

Penser-Partager-Présenter: Ma carte subjective du collège

Chaque élève dessine rapidement une carte de son collège tel qu'il le vit subjectivement : les lieux importants sont grands, les lieux évités sont petits ou absents. En binôme, les deux cartes sont comparées. Les différences révèlent des vécus divergents d'un même espace et ouvrent un débat sur l'objectivité supposée des cartes géographiques officielles.

Préparation et détails

Comparez la fonction d'une carte géographique et d'une carte artistique.

Conseil de facilitation: Pour l’activité Think-Pair-Share, fournissez une liste de symboles simples (flèches, couleurs, motifs) que les élèves peuvent utiliser comme point de départ pour leur carte subjective.

Setup: Disposition de classe standard ; les élèves se tournent vers leur voisin

Materials: Consigne de discussion (projetée ou distribuée), Optionnel : fiche de prise de notes pour les binômes

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Cercle de recherche

⏱ 55 min·Petits groupes

Cercle de recherche: Cartographier un univers fictif

En petits groupes, les élèves inventent les bases d'un territoire imaginaire (relief, climat, habitants, histoire) et créent une carte cohérente en choisissant des conventions visuelles qui reflètent la culture des habitants fictifs. La cohérence entre le monde inventé et ses conventions cartographiques est le critère d'évaluation principal.

Préparation et détails

Concevez une carte d'un territoire imaginaire en y intégrant des éléments narratifs.

Conseil de facilitation: Lors de la Collaborative Investigation, limitez le temps de recherche à 15 minutes par groupe pour éviter qu’ils ne se perdent dans les détails et recentrez-les sur l’essentiel : la cohérence du système visuel.

Setup: Groupes en îlots avec accès aux ressources documentaires

Materials: Corpus de documents sources, Fiche de suivi du cycle de recherche, Protocole de formulation de questions, Canevas de présentation des résultats

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Carte conceptuelle

⏱ 60 min·Individuel

Individual Creation: Mon atlas personnel

Chaque élève crée une double page d'atlas pour un territoire imaginaire de son invention, avec une carte principale, une incruste de détail, une légende et un encadré d'informations fictives. L'ensemble doit être visuellement cohérent et narrativement autonome.

Préparation et détails

Analysez comment une carte peut raconter une histoire ou créer un univers.

Conseil de facilitation: Pendant la création individuelle de l’atlas, circulez avec une grille d’observation pour repérer les élèves qui confondent décoration et cartographie, et recentrez-les sur la fonction narrative de leur carte.

Setup: Tables avec de grandes feuilles ou espace mural

Materials: Étiquettes de concepts ou post-its, Papier grand format (A3 ou raisin), Marqueurs, Exemple de carte conceptuelle

• Comprendre
• Analyser
• Créer
• Conscience de soi
• Autogestion

Enseigner ce sujet

Commencez par ancrer la notion de choix dans la cartographie avec des exemples concrets, comme la projection de Mercator ou les cartes inversées. Montrez que l’artiste cartographe travaille avec des contraintes systématiques : échelle, projection, symboles, narration. Insistez sur la rigueur : une carte artistique réussie doit être lisible et cohérente, même si elle est subjective. Évitez de présenter cela comme un simple exercice de dessin. Utilisez des comparaisons entre cartes pour faire émerger les enjeux politiques et culturels cachés derrière les lignes et les couleurs.

À quoi s’attendre

Les élèves reconnaissent que toute carte est une interprétation, justifient leurs choix de représentation et utilisent les codes cartographiques de manière intentionnelle pour raconter une histoire. Leur travail montre des liens clairs entre leur territoire imaginaire et les conventions qu’ils détournent ou respectent.

Attention à ces idées reçues

Idée reçue courante

Pendant l’activité Gallery Walk, certains élèves pensent que les cartes artistiques sont simplement des dessins jolis sans signification profonde.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Demandez aux élèves de repérer dans chaque carte deux éléments qui révèlent une intention narrative (ex : un symbole répétitif, une distortion volontaire) et d’en discuter en groupe pour faire émerger le travail conceptuel derrière l’image.

Idée reçue courante

Pendant l’activité Think-Pair-Share, des élèves considèrent que leur carte subjective du collège est une simple illustration personnelle sans lien avec les codes cartographiques.

Ce qu'il faut enseigner à la place

Faites reformuler par chaque élève la fonction de chaque élément de sa carte en utilisant le vocabulaire des codes cartographique (échelle, légende, projection) pour ancrer la dimension technique et critique.

Idées d'évaluation

Billet de sortie

Après le Gallery Walk, demandez aux élèves de rédiger une fiche avec : 1) le nom d’une carte qui les a marqués et pourquoi, 2) deux choix de représentation de cette carte (ex : couleurs, symboles) et leur signification, 3) une comparaison avec une carte routière.

Question de discussion

Pendant la Collaborative Investigation, présentez deux cartes fictives différentes (ex : une carte de rêve, une carte politique) et lancez un débat : 'Comment ces deux cartes utilisent-elles les codes cartographiques pour raconter des choses différentes ? Laquelle vous semble la plus 'vraie' et pourquoi ?'

Vérification rapide

Pendant la création de l’atlas personnel, circulez et demandez à chaque élève : 'Quel est l’élément central de ton territoire et comment ta carte le met-elle en valeur ?' Notez leurs réponses pour identifier les élèves qui ont besoin de recentrer leur travail sur la cohérence narrative.

Extensions et étayage

• Challenge : Demandez aux élèves qui finissent tôt de créer une légende alternative pour leur territoire, en utilisant des métaphores ou des références littéraires.
• Scaffolding : Pour les élèves en difficulté, fournissez un modèle de carte partiellement rempli avec des éléments clés à intégrer (un fleuve, une frontière, un lieu symbolique) pour les aider à structurer leur réflexion.
• Deeper : Proposez aux élèves avancés de comparer leur carte avec une carte historique réelle (ex : carte médiévale, plan de ville du XVIIIe siècle) et d’analyser les similitudes et différences dans les choix de représentation.

Vocabulaire clé

Cartographie subjective	Représentation d'un espace qui met l'accent sur les perceptions, les émotions ou les souvenirs personnels plutôt que sur une réalité objective.
Atlas imaginaire	Collection de cartes décrivant des lieux fictifs, souvent accompagnés de récits, de légendes ou d'informations inventées.
Mappemonde inversée	Représentation du monde où les orientations traditionnelles (Nord en haut) sont modifiées, remettant en question les perspectives géopolitiques établies.
Carte mentale	Diagramme visuel utilisé pour organiser des informations ou des idées, souvent sous forme de branches partant d'un concept central, pouvant représenter un espace vécu.
Territoire fictif	Espace inventé, créé par l'imagination, qui possède ses propres caractéristiques géographiques, sociales ou narratives.