Arts plastiques · 3ème

Idées d’apprentissage actif

La carte et le territoire imaginaire

Les élèves de 3ème ont besoin de comprendre que la carte n’est pas un simple outil technique, mais une construction humaine chargée de sens. En travaillant avec des cartes artistiques et subjectives, ils voient concrètement comment la géographie devient un langage visuel, ce qui renforce leur esprit critique et leur créativité.

• Programmes Officiels
• MEN: Cycle 4 - L'espace représenté
• MEN: Cycle 4 - La narration visuelle

• 35–60 min
• Binômes → Classe entière
• 4 activités

Activité 01

• Galerie marchande
• 40 min · Classe entière

Galerie marchande: Des cartes qui racontent des histoires

Des cartes artistiques variées sont affichées : carte de la Terre du Milieu de Tolkien, cartes mentales émotionnelles, cartes politiques alternatives (avec le Sud en haut), cartes de quartier dessinées par des habitants. Les élèves comparent les conventions visuelles utilisées et identifient comment chaque carte construit une vision particulière du monde représenté.

Analysez comment une carte peut raconter une histoire ou créer un univers.

Conseil de facilitation

Pendant le Gallery Walk, demandez aux élèves de noter sur une fiche deux éléments qui les ont surpris ou questionnés sur chaque carte, pour ancrer leur réflexion critique.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur une fiche : 1) Le nom de leur territoire imaginaire. 2) Deux éléments sur leur carte qui racontent une histoire (ex: un 'Château des Murmures', une 'Forêt des Échos'). 3) La différence principale entre leur carte et une carte routière.

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Créer
• Compétences relationnelles
• Conscience sociale

Activité 02

• Penser-Partager-Présenter
• 35 min · Binômes

Penser-Partager-Présenter: Ma carte subjective du collège

Chaque élève dessine rapidement une carte de son collège tel qu'il le vit subjectivement : les lieux importants sont grands, les lieux évités sont petits ou absents. En binôme, les deux cartes sont comparées. Les différences révèlent des vécus divergents d'un même espace et ouvrent un débat sur l'objectivité supposée des cartes géographiques officielles.

Comparez la fonction d'une carte géographique et d'une carte artistique.

Conseil de facilitation

Pour l’activité Think-Pair-Share, fournissez une liste de symboles simples (flèches, couleurs, motifs) que les élèves peuvent utiliser comme point de départ pour leur carte subjective.

À observer

Présentez deux cartes artistiques différentes (une carte de rêve, une carte politique fictive). Posez aux élèves : 'Comment ces deux cartes utilisent-elles les codes de la cartographie pour raconter des choses différentes ? Laquelle vous semble plus 'vraie' et pourquoi ?'

• Comprendre
• Appliquer
• Analyser
• Conscience de soi
• Compétences relationnelles

Activité 03

• Cercle de recherche
• 55 min · Petits groupes

Cercle de recherche: Cartographier un univers fictif

En petits groupes, les élèves inventent les bases d'un territoire imaginaire (relief, climat, habitants, histoire) et créent une carte cohérente en choisissant des conventions visuelles qui reflètent la culture des habitants fictifs. La cohérence entre le monde inventé et ses conventions cartographiques est le critère d'évaluation principal.

Concevez une carte d'un territoire imaginaire en y intégrant des éléments narratifs.

Conseil de facilitation

Lors de la Collaborative Investigation, limitez le temps de recherche à 15 minutes par groupe pour éviter qu’ils ne se perdent dans les détails et recentrez-les sur l’essentiel : la cohérence du système visuel.

À observer

Pendant la phase de conception, circulez dans la classe et demandez à chaque élève : 'Quel est l'élément le plus important de ton territoire imaginaire et comment ta carte le montre-t-elle ?' Notez les réponses pour identifier les élèves ayant besoin de soutien.

• Analyser
• Évaluer
• Créer
• Autogestion
• Conscience de soi

Activité 04

• Les Cent Langages
• 60 min · Individuel

Individual Creation: Mon atlas personnel

Chaque élève crée une double page d'atlas pour un territoire imaginaire de son invention, avec une carte principale, une incruste de détail, une légende et un encadré d'informations fictives. L'ensemble doit être visuellement cohérent et narrativement autonome.

Analysez comment une carte peut raconter une histoire ou créer un univers.

Conseil de facilitation

Pendant la création individuelle de l’atlas, circulez avec une grille d’observation pour repérer les élèves qui confondent décoration et cartographie, et recentrez-les sur la fonction narrative de leur carte.

À observer

Demandez aux élèves d'écrire sur une fiche : 1) Le nom de leur territoire imaginaire. 2) Deux éléments sur leur carte qui racontent une histoire (ex: un 'Château des Murmures', une 'Forêt des Échos'). 3) La différence principale entre leur carte et une carte routière.

• Comprendre
• Appliquer
• Créer
• Conscience de soi
• Autogestion
• Conscience sociale

Quelques notes pour enseigner cette unité

Commencez par ancrer la notion de choix dans la cartographie avec des exemples concrets, comme la projection de Mercator ou les cartes inversées. Montrez que l’artiste cartographe travaille avec des contraintes systématiques : échelle, projection, symboles, narration. Insistez sur la rigueur : une carte artistique réussie doit être lisible et cohérente, même si elle est subjective. Évitez de présenter cela comme un simple exercice de dessin. Utilisez des comparaisons entre cartes pour faire émerger les enjeux politiques et culturels cachés derrière les lignes et les couleurs.

Les élèves reconnaissent que toute carte est une interprétation, justifient leurs choix de représentation et utilisent les codes cartographiques de manière intentionnelle pour raconter une histoire. Leur travail montre des liens clairs entre leur territoire imaginaire et les conventions qu’ils détournent ou respectent.

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Attention à ces idées reçues

• Pendant l’activité Gallery Walk, certains élèves pensent que les cartes artistiques sont simplement des dessins jolis sans signification profonde.

  Demandez aux élèves de repérer dans chaque carte deux éléments qui révèlent une intention narrative (ex : un symbole répétitif, une distortion volontaire) et d’en discuter en groupe pour faire émerger le travail conceptuel derrière l’image.

• Pendant l’activité Think-Pair-Share, des élèves considèrent que leur carte subjective du collège est une simple illustration personnelle sans lien avec les codes cartographiques.

  Faites reformuler par chaque élève la fonction de chaque élément de sa carte en utilisant le vocabulaire des codes cartographique (échelle, légende, projection) pour ancrer la dimension technique et critique.

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Méthodes utilisées dans ce dossier

• Galerie marchande
• Penser-Partager-Présenter
• Cercle de recherche
• Les Cent Langages