Lengua Castellana y Literatura · 3° ESO · El poder de la palabra: Comunicación y Sociedad · 1er Trimestre

Funciones del lenguaje y situaciones comunicativas

Los alumnos identificarán las diferentes funciones del lenguaje (referencial, emotiva, apelativa, etc.) y analizarán su predominio en diversas situaciones comunicativas cotidianas.

• Competencias Clave LOMLOE
• CCL.3.ESO.1.1
• CCL.3.ESO.1.2

Sobre este tema

Este tema profundiza en la capacidad de adaptar los textos periodísticos a su contexto, un pilar fundamental de la competencia comunicativa en la LOMLOE. Los alumnos de 3º de ESO deben aprender a identificar no solo la información objetiva, sino también la intención subyacente y el perfil del destinatario. Analizar la adecuación implica entender cómo la selección de un titular o el uso de ciertos mecanismos de cohesión responden a una línea editorial específica y a un propósito concreto.

La alfabetización mediática es crucial en este nivel para que los estudiantes desarrollen un espíritu crítico ante el consumo de noticias. Al desgranar la estructura de reportajes y crónicas, el alumnado comprende que el lenguaje no es neutro y que la cohesión textual es la herramienta que guía al lector a través de la interpretación del periodista. Este contenido resulta mucho más significativo cuando los estudiantes asumen el rol de editores y deben transformar una misma información para diferentes audiencias y soportes.

Preguntas clave

1. ¿Cómo determina la intención del emisor la función predominante del lenguaje en un mensaje?
2. ¿Qué impacto tiene la elección de una función lingüística sobre la respuesta esperada del receptor?
3. ¿De qué manera la combinación de funciones del lenguaje enriquece la complejidad de la comunicación humana?

Objetivos de Aprendizaje

• Identificar las seis funciones del lenguaje (referencial, emotiva, apelativa, fática, metalingüística y poética) en textos de distinta índole.
• Analizar el predominio de una o varias funciones del lenguaje en situaciones comunicativas específicas, como un anuncio publicitario o una conversación informal.
• Explicar cómo la intención del emisor influye en la elección de la función predominante del lenguaje.
• Comparar la efectividad de diferentes funciones del lenguaje para lograr un objetivo comunicativo concreto en un contexto dado.
• Evaluar el impacto de la combinación de funciones del lenguaje en la riqueza y complejidad de un mensaje.

Antes de Empezar

Elementos de la comunicación

Por qué: Es fundamental que los alumnos reconozcan los componentes básicos del proceso comunicativo (emisor, receptor, mensaje, canal, código, contexto) para poder analizar las funciones del lenguaje.

Tipos de textos y sus características

Por qué: Conocer las características generales de diferentes tipos de textos (informativos, literarios, argumentativos) ayuda a prever y comprender el uso de las funciones del lenguaje en ellos.

Vocabulario Clave

Función referencial	Se centra en transmitir información objetiva sobre la realidad o el conocimiento. Su propósito es informar de manera clara y precisa.
Función emotiva	Expresa los sentimientos, emociones o estados de ánimo del emisor. Se manifiesta a través de interjecciones, exclamaciones y el uso de la primera persona.
Función apelativa	Busca influir en el receptor, incitándole a actuar o a pensar de una determinada manera. Es común en órdenes, peticiones y publicidad.
Función fática	Se utiliza para establecer, mantener o interrumpir la comunicación. Sirve para comprobar si el canal de comunicación está abierto y funcionando.
Función metalingüística	Se centra en el propio código lingüístico, es decir, se usa el lenguaje para hablar sobre el lenguaje. Es frecuente en las definiciones o explicaciones gramaticales.
Función poética	Presta atención a la forma del mensaje, buscando la belleza y la expresividad. Es característica de la literatura y la poesía.

Atención a estas ideas erróneas

Idea errónea común

Creer que la adecuación solo depende de la corrección ortográfica.

Qué enseñar en su lugar

La adecuación se refiere al ajuste del texto a la situación comunicativa, el propósito y el receptor. El análisis comparativo de textos reales ayuda a ver que un texto puede ser gramaticalmente correcto pero inadecuado para su contexto.

Idea errónea común

Pensar que las noticias son siempre 100% objetivas.

Qué enseñar en su lugar

Los estudiantes suelen confundir información con neutralidad absoluta. Mediante el debate sobre la selección del léxico, descubren que la adecuación a una línea editorial siempre implica un matiz subjetivo.

Ideas de aprendizaje activo

Juego de simulación: El Consejo de Redacción

Los alumnos se dividen en grupos que representan diferentes medios (prensa económica, sensacionalista, local). Deben redactar el titular y la entradilla de una misma noticia de última hora adaptando el registro y el enfoque a su público objetivo.

50 min·Grupos pequeños

Paseo por la galería: Detectives de Cohesión

Se exponen varios artículos en las paredes del aula con errores de cohesión o falta de adecuación. Los estudiantes circulan por la clase identificando fallos en el uso de marcadores textuales y proponiendo correcciones en notas adhesivas.

40 min·Parejas

Piensa-pareja-comparte: Análisis de Intencionalidad

Se presenta una noticia polémica. Individualmente analizan el léxico valorativo, luego comparan sus hallazgos con un compañero y finalmente debaten con toda la clase cómo esas palabras condicionan la opinión del lector.

30 min·Toda la clase

Conexiones con el Mundo Real

• Los publicistas en una agencia de publicidad utilizan principalmente la función apelativa y poética para persuadir a los consumidores de comprar un producto, diseñando eslóganes y anuncios que apelen tanto a la razón como a la emoción.
• Los periodistas en una redacción emplean la función referencial para informar sobre hechos de actualidad de manera objetiva, pero también pueden usar la función emotiva o apelativa en editoriales o crónicas para generar una opinión o reflexión en el lector.
• Los profesores en un aula usan la función metalingüística para explicar conceptos gramaticales o de vocabulario, y la función apelativa para dar instrucciones o motivar a los estudiantes a participar en las actividades.

Ideas de Evaluación

Verificación Rápida

Presentar a los alumnos tres mensajes cortos (un titular de noticia, un tuit expresando emoción, una orden directa). Pedirles que identifiquen la función predominante en cada uno y justifiquen su elección con una frase.

Pregunta para Discusión

Plantear la siguiente pregunta para debate en pequeños grupos: '¿Puede un mismo mensaje cumplir varias funciones del lenguaje a la vez? Proporcionad ejemplos concretos de vuestra vida diaria para ilustrar vuestra respuesta.' Cada grupo compartirá sus conclusiones con la clase.

Boleto de Salida

Entregar a cada estudiante una tarjeta con una situación comunicativa (ej. 'un amigo te pide ayuda', 'lees un poema', 'escuchas el pronóstico del tiempo'). Deben escribir una frase que ejemplifique esa situación y señalar qué función del lenguaje predomina en ella.

Preguntas frecuentes

¿Cómo evaluar la adecuación textual de forma objetiva?

Es recomendable usar rúbricas que desglosen criterios como el registro lingüístico, la selección del léxico según el receptor y el cumplimiento de la intención comunicativa. No se trata solo de corregir errores, sino de valorar si el mensaje cumple su función en el contexto propuesto.

¿Qué relación tiene la adecuación con la competencia digital?

La LOMLOE vincula la adecuación con la alfabetización mediática. Los alumnos deben saber adaptar sus textos no solo al papel, sino a redes sociales o blogs, entendiendo que cada plataforma digital exige un nivel de formalidad y una estructura de cohesión distinta.

¿Cómo ayuda el aprendizaje activo a entender la adecuación periodística?

Las estrategias activas, como los juegos de rol periodísticos, permiten que el alumno experimente las consecuencias de una mala adecuación. Al enfrentarse al reto de escribir para un público real o simulado, comprenden de forma práctica por qué el registro y la cohesión son herramientas estratégicas y no solo reglas teóricas.

¿Por qué es difícil para los alumnos de 3º de ESO identificar la línea editorial?

A esta edad suelen centrarse en el contenido literal. Necesitan actividades de comparación directa entre medios opuestos para notar cómo la adecuación léxica y la estructura de la noticia revelan la ideología del medio de comunicación.