Geographie · Klasse 12

Ideen für aktives Lernen

Globale Wertschöpfungsketten

Globale Wertschöpfungsketten sind abstrakt und komplex, doch durch aktive Methoden wie Zerlegung, Simulation und Rollenspiele wird das Thema für Schülerinnen und Schüler greifbar. Diese Aktivitäten machen räumliche Muster und Systemabhängigkeiten erlebbar, statt sie nur theoretisch zu behandeln.

• KMK Bildungsstandards
• STD.RAUM
• STD.SYSTEM

• 30–50 Min.
• Partnerarbeit → Ganze Klasse
• 4 Aktivitäten

Aktivität 01

• Gruppenpuzzle
• 45 Min. · Kleingruppen

Produktanalyse: Smartphone-Zerlegung

Schüler zerlegen ein altes Smartphone in Kleingruppen und recherchieren Herkunft der Komponenten via Online-Tools. Sie zeichnen die Lieferkette auf einer Weltkarte ein und notieren Lohnkosten pro Stufe. Abschließend präsentieren sie Profiteure und Risiken.

Wer profitiert am meisten von der globalen Arbeitsteilung und welche Akteure sind benachteiligt?

Moderationstipp

Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler auf, während der Smartphone-Zerlegung nicht nur die Bauteile zu benennen, sondern auch deren Herkunftsländer zu recherchieren und auf einer Weltkarte zu verorten.

Worauf zu achten ist

Geben Sie den Schülerinnen und Schülern eine Karte mit dem Namen eines Konsumgutes (z.B. Fußball, Kaffee). Bitten Sie sie, drei typische Produktionsschritte und deren wahrscheinliche geografische Standorte zu benennen und kurz zu begründen, warum gerade diese Standorte gewählt werden könnten.

• Verstehen
• Analysieren
• Bewerten
• Beziehungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 02

• Rollenspiel
• 50 Min. · Kleingruppen

Rollenspiel: Lieferketten-Verhandlung

Gruppen übernehmen Rollen als Rohstofflieferant, Zulieferer, Konzern und Verbraucher. Sie verhandeln Preise und Standards unter Zeitdruck. Danach reflektieren sie Machtungleichgewichte in Plenum.

Erklären Sie, wie Standards in komplexen Lieferketten durchgesetzt werden können und welche Herausforderungen dabei bestehen.

Moderationstipp

Legen Sie im Rollenspiel fest, dass jede Gruppe konkrete Daten zu Löhnen, Umweltstandards und Transportwegen nutzen muss, um ihre Forderungen zu begründen.

Worauf zu achten ist

Stellen Sie die Frage: 'Wer sind die Hauptprofiteure und wer die Hauptbenachteiligten in der globalen Wertschöpfungskette von Fairtrade-Kaffee?' Leiten Sie eine Diskussion, die die unterschiedlichen Rollen von Kaffeebauern, Röstern, Händlern und Konsumenten beleuchtet.

• Anwenden
• Analysieren
• Bewerten
• Sozialbewusstsein
• Selbstwahrnehmung

Aktivität 03

• Gruppenpuzzle
• 30 Min. · Partnerarbeit

Kartenmapping: Globale Ketten

Individuell oder in Paaren markieren Schüler auf einer Weltkarte die Schritte einer Kette für ein Textilprodukt. Sie kodieren Profite (grün) und Risiken (rot) und vergleichen in Gruppen.

Analysieren Sie die Risiken von Just-in-time-Produktionen für die Stabilität globaler Wertschöpfungsketten.

Moderationstipp

Verwenden Sie beim Kartenmapping farbige Pfeile, um nicht nur Standorte, sondern auch Machtgefälle und Abhängigkeiten sichtbar zu machen.

Worauf zu achten ist

Zeigen Sie eine kurze Nachrichtensendung oder einen Artikel über Lieferengpässe bei Halbleitern. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, schriftlich zu erklären, wie die Just-in-Time-Produktion zu dieser Instabilität beigetragen haben könnte.

• Verstehen
• Analysieren
• Bewerten
• Beziehungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Aktivität 04

• Gruppenpuzzle
• 40 Min. · Ganze Klasse

Risiko-Simulation: Just-in-Time

Whole class simuliert eine Kette mit Karten als Gütern. Ein 'Ereignis' (z.B. Streik) blockiert eine Station; Schüler passen Strategien an und diskutieren Stabilität.

Wer profitiert am meisten von der globalen Arbeitsteilung und welche Akteure sind benachteiligt?

Moderationstipp

Simulieren Sie im Just-in-Time-Risiko-Spiel bewusst Engpässe und lassen Sie die Schülerinnen und Schüler dokumentieren, wie sich diese auf Produktion und Preise auswirken.

Worauf zu achten ist

Geben Sie den Schülerinnen und Schülern eine Karte mit dem Namen eines Konsumgutes (z.B. Fußball, Kaffee). Bitten Sie sie, drei typische Produktionsschritte und deren wahrscheinliche geografische Standorte zu benennen und kurz zu begründen, warum gerade diese Standorte gewählt werden könnten.

• Verstehen
• Analysieren
• Bewerten
• Beziehungsfähigkeit
• Selbststeuerung

Einige Hinweise zum Unterrichten dieser Einheit

Erfahrene Lehrkräfte betonen, dass Schülerinnen und Schüler globale Wertschöpfungsketten erst dann wirklich verstehen, wenn sie die Perspektiven der Beteiligten einnehmen. Vermeiden Sie daher reine Faktenvermittlung. Stattdessen sollten Sie Aktivitäten wählen, die Emotionen wecken und zum Nachdenken anregen, etwa durch persönliche Schicksale in Rollenspielen oder reale Beispiele wie den Rana-Plaza-Unfall.

Erfolgreiches Lernen zeigt sich darin, dass Schülerinnen und Schüler globale Ketten nicht nur beschreiben, sondern analysieren können: Sie identifizieren Profiteure und Benachteiligte, erkennen Risiken und bewerten Lösungsansätze wie Standards oder alternative Produktionsweisen.

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Vorsicht vor diesen Fehlvorstellungen

• Während des Rollenspiels 'Lieferketten-Verhandlung' wird oft angenommen, dass alle Länder gleich profitieren.

  Nutzen Sie die Verhandlungsrunden, um gezielt Daten zu Löhnen, Steuern und Umweltkosten in verschiedenen Ländern bereitzustellen. Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler auf, die Gewinne der Konzerne und der Produktionsländer zu vergleichen und zu diskutieren, warum diese Unterschiede entstehen.

• Während der Risiko-Simulation 'Just-in-Time' wird häufig unterschätzt, wie anfällig Lieferketten für Störungen sind.

  Veranschaulichen Sie in der Simulation, wie ein einziger Ausfall in Asien die Produktion in Europa stoppen kann. Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler dokumentieren, wie sich Engpässe auf Preise und Arbeitsplätze auswirken, um die Systemrisiken greifbar zu machen.

• Während der Recherche zu 'Standards in Lieferketten' wird oft geglaubt, dass internationale Vorgaben automatisch eingehalten werden.

  Nutzen Sie Fallbeispiele wie den Rana-Plaza-Unfall, um zu zeigen, dass Standards oft umgangen werden. Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler auf, Gruppen zu bilden, die mögliche Lösungen wie Blockchain oder unabhängige Kontrollen erarbeiten und präsentieren.

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In dieser Übersicht verwendete Methoden

• Gruppenpuzzle
• Rollenspiel