Gruppenpuzzle

Die Jigsaw-Methode wurde im Jahr 1971 von Elliot Aronson und seinen Kollegen an der University of Texas im Kontext der Schuldesegregation entwickelt. Das ursprüngliche Ziel war nicht nur pädagogisch, sondern auch sozial: Situationen positiver Interdependenz zwischen Lernenden verschiedener Gruppen zu schaffen, damit Zusammenarbeit notwendig und der Erfolg jedes Einzelnen vom Erfolg aller abhängig ist.

Diese doppelte Dimension, pädagogisch und sozial, bleibt einer der Reichtümer der Methode. In einer gut konzipierten Jigsaw-Gruppe können Lernende nicht individuell erfolgreich sein, ohne dass ihre Mitschüler es auch sind. Der Lernende, der den Abschnitt über wirtschaftliche Ursachen studiert hat, kann keine Fragen über politische Ursachen beantworten, wenn sein Mitschüler-Experte nicht gut unterrichtet hat. Diese Interdependenz erzeugt eine gegenseitige Verantwortlichkeit, die wenige andere Methoden so natürlich hervorbringen.

Das Jigsaw läuft in zwei verschiedenen Phasen ab. In den Expertengruppen vertieft jeder Lernende einen bestimmten Inhaltsaspekt gemeinsam mit Mitschülern, die denselben Abschnitt studieren. Dann, in den rekonstituierten Stammgruppen, unterrichtet jeder Experte seinen Abschnitt den Mitgliedern, die nur ihre eigenen Abschnitte studiert haben. Diese doppelte Position, Lernender in der Expertengruppe, Lehrender in der Stammgruppe, erfordert eine Beherrschung des Inhalts, die tief genug ist, um weitergegeben zu werden.

Die Expertenphase ist der akademische Kern der Methode, und hier findet der Großteil des Lernens statt, das später weitergegeben wird. Expertengruppen sollten genügend Zeit haben – für komplexes Material mindestens 20 bis 30 Minuten –, um echte Beherrschung zu entwickeln und nicht nur oberflächliche Vertrautheit. Innerhalb der Expertengruppen ist das gegenseitige Unterrichten in Paaren, bevor sich die Gruppe trennt, eine nützliche Verständniskontrolle: Wer es einem Partner erklären kann, ist bereit, es seiner Stammgruppe beizubringen.

Die Lehrphase in den Stammgruppen ist der Moment, in dem die sozialen Dynamiken, die die Methode erzeugen soll, sichtbar werden. Der Lernende, der sich normalerweise nicht beteiligt, hat etwas, das die Gruppe braucht. Der Lernende, der normalerweise dominiert, muss zuhören, während andere lehren. Diese Rollenwechsel sind kein Zufall – sie sind die Methode in ihrer beabsichtigten Wirkung. Lehrkräfte, die die Lehrphase gut strukturieren – indem sie verlangen, dass jeder Experte ein bestimmtes Medium einsetzt, Fragen beantwortet und das Verständnis überprüft –, stellen fest, dass der soziale Ausgleichseffekt stärker wirkt, wenn die Unterrichtsverantwortung ernst genommen wird.

Bei der Leistungsbewertung ist der authentischste Ansatz, alle Lernenden zu allen Abschnitten zu prüfen, nicht nur zu ihrem eigenen. Dies schafft einen echten Anreiz, gut zu unterrichten und von Peers zu lernen – und nicht nur im eigenen Abschnitt Kompetenz zu zeigen. Das Gesamtergebnis der Stammgruppe kann teilweise an die individuelle Leistung jedes Mitglieds bei allen Abschnitten geknüpft werden – eine strukturelle Verstärkung der Interdependenz, die die Methode erzeugen soll.

Im deutschen Bildungssystem fügt sich das Jigsaw natürlich in Sequenzen ein, in denen ein breites Thema aus mehreren Perspektiven beleuchtet werden soll. Es lässt sich von der Grundschule bis zum Gymnasium einsetzen und eignet sich besonders für Fächer, die mehrere Perspektiven implizieren: Geschichte, Sozialwissenschaften, Biologie, vergleichende Literatur.