A qualidade das missões tem agora uma base mais profunda. As lições anunciam logo no início aquilo que os alunos vão aprender, as fichas que acompanham estudos de caso exigem uma análise mais profunda, os exit tickets testam a transferência para uma situação nova em vez da repetição daquela que a lição já cobriu, e cada papel no trabalho em grupo carrega uma entrega distinta. As próximas missões que você gerar vão chegar diferentes em catorze pontos específicos.

Este trabalho parte de canais diferentes de feedback de professores: notas de quem trabalha de perto connosco, conversas de apoio, e a nossa própria revisão das missões que a Flip Education gera. Um comentário em particular ajudou a afinar o percurso dos estudos de caso: Catarina Marquês, professora em Portugal, sinalizou que a lição de estudo de caso dela estava a ficar superficial demais para o conteúdo coberto. Isso levou-nos a olhar com mais rigor para a profundidade das tarefas das fichas e para o padrão de transferência dos exit tickets.

Lições mais profundas

Painel de materiais para imprimir de uma missão de estudo de caso, mostrando três materiais nomeados que cumprem propósitos distintos: um Dossiê de Evidências, uma Ficha de Análise do Rio Amana, e um Exit Ticket da Missão

Quatro mudanças moldam a forma como uma lição se sustenta do início ao fim:

  • Toda missão anuncia o que os alunos vão aprender, à partida. dois ou três objetivos de aprendizagem mensuráveis na sua língua, escritos com verbos de ação, gerados antes do exit ticket para que a avaliação fique ligada a um resultado declarado.
  • Fichas que acompanham estudos de caso ganham tarefas de análise mais profundas. quando uma missão inclui um dossiê ou fonte primária, a ficha exige agora pelo menos uma tarefa que peça aos alunos defender uma posição com duas evidências, pesar a opção A contra a opção B citando os dados, ou identificar qual evidência é a mais forte. O padrão de preencher espaços em branco que deixava os alunos com dossiês de nível universitário e tarefas de nível primário ficou para trás.
  • Os exit tickets testam transferência, não repetição. as perguntas pedem agora aos alunos para aplicarem o modelo da lição a uma situação nova (um caso diferente, um período diferente, um cenário diferente), em vez de redecidirem o caso que a lição já cobriu.
  • Os materiais conversam com o fluxo da lição. cada material para imprimir é referenciado onde a lição realmente o utiliza. Acabou aquele modelo de cartaz que a lição nunca chama para entrar em cena.

Melhor gestão do tempo

O ecrã de lançamento da missão de uma aula em curso, com o número da fase, o nome da fase atual e o cronómetro regressivo dessa fase lado a lado

Três mudanças que vai sentir no próprio plano de aula:

  • Os tempos da lição fecham a conta. briefing + ação + debriefing somam sempre o total que definiu. Acabou a lição de 60 minutos que, ao fazer as contas, dá 75.
  • Durações por omissão mais inteligentes por metodologia. estudos de caso ficam por omissão em cerca de 50 minutos, think-pair-share em cerca de 15, simulações de tribunal em cerca de 75.
  • Verificações formativas a meio das aulas mais longas. missões com 45 minutos ou mais incluem agora pelo menos uma verificação de compreensão durante a aula, não só um exit ticket no fim.

Papéis de grupo claros

Cada papel no trabalho em grupo carrega agora uma entrega distinta. Os padrões genéricos "Relator / Anotador / Cronometrista" são substituídos por papéis nomeados, cada um a segurar uma peça que os outros não podem substituir: Analista do Setor Económico cuida do dossiê económico, Advogado do Diabo testa cada conclusão, Sintetizador integra as três análises setoriais na posição final.

Um grupo funciona mesmo como grupo quando cada papel segura algo do qual os outros dependem, não quando todos se revezam em sub-tarefas paralelas.

Também afinámos

Itens menores que arredondam o lançamento.

  • Sinalizadores multimodais e metacognitivos no momento da geração, para que as lições sem acesso auditivo, visual ou cinestésico, ou sem um prompt metacognitivo no debriefing, sejam apanhadas antes de chegarem a si.
  • Os metadados das missões estão consistentes em cada missão, para que os filtros do painel e a procura de currículo se comportem de forma fiável.
  • Os tipos de material correspondem ao ano de escolaridade. tipos só do secundário (preparação para debate, briefings para simulação de tribunal) deixam de ser gerados para missões do 1.º ciclo, e vice-versa.
  • Disciplinas sem cobertura curricular completa são filtradas do navegador público de disciplinas, para que não caia em páginas vazias.

Ainda a caminho

Duas coisas em que estamos a trabalhar a seguir: levar os mesmos princípios de profundidade às lições para alunos mais novos (onde a forma da ficha analítica e as tarefas no estilo dossiê não encaixam bem), e estender o tratamento de qualidade completo às metodologias que ainda não passaram pela reforma.

O que os professores encontram

Diga à Flo ou escreva-nos se alguma coisa aqui acaba a cair de forma diferente na sua sala do que deveria. O que os professores encontram é aquilo em que trabalhamos a seguir.