Plan de Jeu

Le Play Planning est une pierre angulaire du programme Tools of the Mind, une approche pédagogique profondément ancrée dans les théories de Lev Vygotsky. Développée par les chercheuses Elena Bodrova et Deborah Leong, cette méthode répond à un besoin critique de l'éducation en Maternelle : le développement de l'autorégulation et des fonctions exécutives. Dans leur ouvrage de référence, Bodrova et Leong (2007) décrivent le play planning comme une routine qui ancre un jeu intentionnel et soutenu. Pour les enfants âgés de 4 à 7 ans, la capacité de planifier n'est pas seulement une compétence scolaire ; c'est une étape du développement qui leur permet de passer d'un apprentissage réactif à un apprentissage proactif.

À la base, le Play Planning exige qu'un enfant extériorise ses pensées avant d'agir. Dans une classe typique, un enfant pourrait courir vers le coin des blocs et commencer à jeter des pièces sans but précis. Avec le Play Planning, ce même enfant doit d'abord s'asseoir et décider : Je vais être un ouvrier du bâtiment qui construit un pont. En dessinant cette idée et en demandant à un enseignant de transcrire les mots, l'enfant crée une carte mentale. Cette carte sert d'outil de l'esprit que l'enfant peut utiliser pour rester concentré lorsque des distractions surviennent. Comme Diamond et al. (2007) l'ont noté dans leur étude publiée dans Science, cette routine est un facteur important expliquant pourquoi les enfants de ces programmes montrent des gains mesurables dans le contrôle cognitif par rapport à ceux des environnements traditionnels axés sur l'alphabétisation.

Le processus commence par une session de planification de 10 à 15 minutes. Chaque enfant dispose d'un support et d'une fiche de planification. Le rôle de l'enseignant pendant ce temps est celui d'un facilitateur et d'un scribe. Pour un enfant de quatre ans, l'écriture est souvent une série de gribouillis ou un seul dessin représentatif. L'enseignant valide cela en disant : Je vois que tu as dessiné un grand cercle pour la pizza. Laisse-moi écrire cela pour toi. Cette interaction est un moment de littératie puissant. L'enfant voit que ses idées ont une valeur permanente et que l'écriture est un outil de communication. Cela comble le fossé entre l'imagination interne de l'enfant et le monde extérieur.

Une fois les plans terminés, les enfants passent à 30 à 50 minutes de jeu. Il ne s'agit pas d'un jeu libre au sens d'un jeu sans but ; c'est un jeu mature (terme utilisé par Bodrova et Leong, 2007, pour décrire un jeu dramatique complexe basé sur des rôles). Parce que les enfants ont des rôles et des plans, le jeu devient plus complexe et social. Si deux enfants prévoient tous deux d'être la maman dans le coin maison, la phase de planification leur permet de négocier ces rôles avant même que le jeu ne commence. Pendant la période de jeu, l'enseignant utilise les plans comme un outil d'étayage. Si un enfant commence à errer ou à perturber les autres, l'enseignant peut doucement demander : Quel était ton plan aujourd'hui ? et regarder le papier ensemble. Cela aide l'enfant à s'autocorriger et à revenir à son activité prévue sans que l'enseignant ait besoin d'utiliser des mesures disciplinaires traditionnelles.

Le dernier élément est le bilan, d'une durée de 5 à 10 minutes. Il s'agit d'un bref point où les enfants regardent leurs dessins et réfléchissent à leurs actions. Ont-ils construit le pont qu'ils avaient prévu ? Sont-ils restés dans leur rôle de docteur ? Cette réflexion est cruciale pour développer la métacognition, ou le fait de penser à sa propre pensée. Au fil du temps, les enfants qui pratiquent le Play Planning deviennent plus indépendants et plus aptes à gérer leur propre comportement et leurs tâches d'apprentissage. Comme le soulignent Bodrova et Leong (2007), l'objectif est d'aider les enfants à devenir maîtres de leur propre comportement, en leur fournissant les outils internes dont ils ont besoin pour réussir plus tard dans des contextes académiques plus formels.