Planificador de Unidades de Ciencias Sociales

Planifica una unidad de Ciencias Sociales construida sobre fuentes primarias, pensamiento histórico y ciudadanía activa. El alumnado analiza evidencias y elabora posiciones argumentadas sobre temas históricos y de actualidad.

Ciencias SocialesHistoriaGeografíaEducación para la CiudadaníaPrimaria (6-12)ESO (12-16)Bachillerato (16-18)

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  • PDF estructurado con preguntas guía por sección
  • Formato listo para imprimir, funciona en pantalla o en papel
  • Incluye notas pedagógicas y recomendaciones de Flip
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Cuándo usar esta plantilla

  • Al planificar unidades de Historia, Geografía o Ciudadanía de varias semanas
  • En unidades basadas en el análisis de fuentes y el comentario de textos
  • Para enseñar destrezas de pensamiento histórico de forma explícita
  • En proyectos que conectan la memoria histórica con retos sociales actuales
  • Cuando buscas que el alumnado argumente con rigor sobre temas controvertidos

Secciones de la plantilla

Define la investigación histórica o cívica y redacta las preguntas esenciales que guiarán la unidad.

Periodo histórico, tema o reto cívico:

Preguntas esenciales (pregunta motriz + preguntas de apoyo):

Saberes básicos (historia, geografía, ciudadanía):

Conexión con la actualidad:

Selecciona las fuentes que el alumnado analizará, asegurando una diversidad de perspectivas.

Fuentes primarias (documentos, imágenes, mapas):

Fuentes secundarias:

Perspectivas representadas:

Perspectivas que faltan por añadir:

Andamiaje para la lectura y apoyos visuales:

Planifica cómo practicarán las habilidades específicas de análisis histórico durante la unidad.

Actividades de análisis de fuentes:

Actividades de contextualización:

Lectura crítica y corroboración:

Actividades de empatía histórica:

Análisis de causalidad:

Diseña debates estructurados para abordar cuestiones controvertidas o dilemas históricos.

Protocolos de debate (seminario socrático, controversia académica, pecera):

Preguntas de debate por sesiones:

Plan de reflexión y síntesis:

Diseña la tarea sumativa, como un comentario de textos, un ensayo de posición o un proyecto cívico.

Tarea final (ensayo argumentativo, proyecto de acción cívica, presentación):

Enunciado de la tarea:

Fuentes para la evaluación:

Criterios de evaluación (rúbrica):

Evidencias formativas intermedias:

Vincula la unidad con la vida democrática y social contemporánea.

Problema actual conectado con la historia:

Oportunidad de acción en el entorno o comunidad:

Reflexión sobre la identidad ciudadana:

Recursos para la conexión con el presente:

La perspectiva de Flip

Las unidades de sociales funcionan cuando el alumnado hace historia: analizando fuentes, debatiendo perspectivas y argumentando con evidencias. Este planificador te ayuda a diseñar una unidad donde la indagación y el compromiso cívico están integrados desde el primer día. No se trata de recibir información, sino de construir conocimiento de forma activa.

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Cómo adaptar esta Plantilla

Para Ciencias Sociales

El Unidad de Sociales combina bien con actividades prácticas: las fases estructuradas mantienen la indagación centrada, con espacio para la curiosidad del alumnado.

Para Historia

El Unidad de Sociales apoya el análisis de fuentes y el debate, ofreciendo al alumnado tiempo estructurado para recopilar evidencias y argumentar.

Para Geografía

El Unidad de Sociales apoya el análisis de fuentes y el debate, ofreciendo al alumnado tiempo estructurado para recopilar evidencias y argumentar.

Sobre el marco Unidad de Sociales

La enseñanza de las Ciencias Sociales en su máxima expresión enseña al alumnado a pensar como historiadores, geógrafos y ciudadanos activos. El objetivo no es solo memorizar qué ocurrió, sino comprender por qué sucedió, a quién afectó y qué significa para la sociedad actual.

El pensamiento histórico como competencia central: Las unidades sólidas desarrollan las prácticas propias de la historiografía: el origen (¿quién escribió esto y por qué?), la contextualización (¿qué pasaba cuando se escribió?), la lectura crítica (¿qué dice realmente la fuente?) y la corroboración (¿coinciden otras fuentes?). Estas destrezas se enseñan mediante la práctica con fuentes primarias reales.

Fuentes primarias como textos ancla: Toda unidad de calidad incluye documentos, fotografías, mapas, caricaturas políticas o datos que el alumnado analiza directamente. Las fuentes primarias hacen que la historia se sienta real y generan una verdadera empatía histórica.

Pluralidad de perspectivas: Los hechos históricos cambian según quién cuente la historia. Las unidades deben incluir voces diversas, especialmente aquellas infrarrepresentadas en los libros de texto tradicionales. El alumnado debe preguntarse: ¿qué historia no se está contando aquí?

Conexión con la ciudadanía: La educación social tiene un fin cívico. Las unidades deben conectar la investigación histórica con los retos contemporáneos. El alumnado debe terminar cada unidad comprendiendo su papel como ciudadanos críticos en la España actual.

Debate y deliberación: Las Ciencias Sociales tratan sobre cuestiones en disputa. Los seminarios socráticos y los debates basados en documentos son herramientas pedagógicas esenciales para que el alumnado aprenda a interpretar evidencias y defender posiciones fundamentadas.

Unidad Temática

Organiza varias semanas de trabajo en torno a un tema central o una pregunta esencial que atraviesa textos, disciplinas y situaciones reales. El alumnado construye comprensión al ver las mismas ideas en contextos distintos.

Unidad Diseño Inverso

Planifica la unidad desde el resultado esperado. Primero se fijan las metas de comprensión, luego las evidencias de evaluación y finalmente la secuencia de actividades. Todo apunta al mismo destino desde el primer día.

Unidad Indagación

Construye una unidad a partir de las preguntas del propio alumnado. Los estudiantes generan hipótesis, recogen evidencias y construyen comprensión mediante ciclos de exploración estructurada con el docente como guía.

Rúbrica de Lengua

Construye una rúbrica de Lengua para escritura, análisis de textos o debate, con criterios de ideas, evidencias, estructura, estilo y convenciones ajustados al tipo de tarea y al nivel educativo.

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Preguntas frecuentes

Calidad antes que cantidad. Analizar tres o cinco fuentes con rigor es más efectivo que leer quince superficialmente. El alumnado necesita tiempo para contextualizar y corroborar la información entre los distintos documentos.
Establece normas de empatía histórica antes de empezar. Presenta múltiples perspectivas de forma explícita y distingue claramente entre los hechos probados por evidencias y los juicios de valor contemporáneos.
Debe ser una pregunta abierta que requiera un argumento histórico, apoyada por un conjunto de fuentes que representen distintos puntos de vista y que obligue al alumnado a usar los documentos para responder.
Adapta la complejidad de las fuentes: ofrece textos originales para unos y versiones adaptadas o anotadas para otros. Usa organizadores gráficos para el análisis y ofrece distintos roles en los debates.
Busca paralelismos reales donde los mismos dilemas (poder, justicia, identidad) aparezcan hoy. La conexión funciona mejor cuando el alumnado identifica el paralelismo por sí mismo tras investigar el pasado.
Las Ciencias Sociales son ideales para el aprendizaje activo. Analizar fuentes y debatir posiciones ya es aprendizaje activo. Las misiones de Flip formalizan esto estructurando las clases como actividades colaborativas: un juicio simulado, un debate de políticas o una investigación donde el alumnado debe argumentar una postura. Los docentes usan este planificador para la estructura de la unidad y Flip para generar las lecciones que ponen al alumnado en el papel de historiador o ciudadano activo.
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