História · 9.º Ano

Ideias de aprendizagem ativa

A Crise de 1929: Causas e Início

A Crise de 1929 é um tema complexo que exige dos alunos a compreensão de dinâmicas económicas interligadas. A aprendizagem ativa permite-lhes experienciar as causas e consequências de forma tangível, transformando conceitos abstratos em situações concretas que ficam guardadas na memória.

• Aprendizagens Essenciais
• DGE: 3o Ciclo - Crises Económicas

• 30–45 min
• Pares → Turma inteira
• 4 atividades

Atividade 01

• Simulação de Julgamento
• 45 min · Pequenos grupos

Simulação de Julgamento: Jogo da Bolsa de Valores

Divida a turma em grupos e distribua 'ações fictícias' com valores que flutuam baseados em eventos simulados como sobreprodução ou rumores. Os grupos compram e vendem acções durante rodadas de 5 minutos, registando lucros ou perdas. No final, discuta como a especulação leva ao colapso colectivo.

Analise as causas subjacentes à Grande Depressão de 1929.

Sugestão de Facilitação

Durante a simulação do Jogo da Bolsa de Valores, circule pela sala para observar as reações dos alunos e fazer perguntas que os levem a refletir sobre as decisões que estão a tomar, como 'O que motiva a compra ou venda de ações?' ou 'Como se sente quando perde valor?'

O que observar

Peça aos alunos para escreverem num pequeno papel: 1) Uma causa da Crise de 1929 que considerem mais importante e porquê. 2) Uma consequência imediata da Queda da Bolsa para um cidadão comum.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Consciência Social

Atividade 02

• Análise de Estudo de Caso
• 30 min · Pares

Análise de Fontes: Jornais de 1929

Forneça extractos de jornais da época sobre a Quinta-Feira Negra. Em pares, os alunos identificam causas mencionadas e impactos iniciais, criando um quadro comparativo. Partilhem descobertas em plenário para sintetizar perspectivas.

Explique como a especulação financeira contribuiu para o colapso da bolsa de valores.

Sugestão de Facilitação

Na análise de jornais de 1929, forneça exemplos de notícias de diferentes datas para que os alunos comparem a evolução da linguagem jornalística ao longo do tempo, destacando mudanças no tom e nas preocupações expressas.

O que observar

Inicie uma discussão com a turma: 'Se as ações estavam a subir tanto, porque é que as pessoas não pararam de vender antes do colapso?'. Guie a conversa para os conceitos de ganância, euforia e a dificuldade em prever o pico de uma bolha.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Autogestão

Atividade 03

• Análise de Estudo de Caso
• 40 min · individual then small groups

Mapa Conceptual: Causas e Impactos

Individualmente, os alunos constroem um mapa ligando causas como especulação e sobreprodução a impactos como desemprego. Em grupos pequenos, refinam os mapas com evidências históricas e apresentam variações. Avalie a profundidade das ligações causais.

Avalie o impacto imediato da crise na vida dos cidadãos americanos.

Sugestão de Facilitação

No mapa conceptual sobre causas e impactos, peça aos alunos que usem cores diferentes para causas, consequências e contextos da década de 1920, para que visualizem melhor as relações entre os elementos.

O que observar

Apresente aos alunos uma lista de eventos e termos relacionados com a década de 1920 e a Crise de 1929. Peça-lhes para os classificarem como 'Causa da Crise', 'Consequência da Crise' ou 'Contexto da Época'.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Autogestão

Atividade 04

• Análise de Estudo de Caso
• 35 min · Pequenos grupos

Role-Play: Vida Cotidiana na Crise

Atribua papéis como banqueiro, operário ou agricultor em 1929. Os grupos encenam diálogos sobre os primeiros impactos da crise, incorporando causas reais. Registem e debatam como as decisões colectivas agravaram a situação.

Analise as causas subjacentes à Grande Depressão de 1929.

Sugestão de Facilitação

No role-play da vida cotidiana na crise, distribua cartões com perfis de pessoas reais da época (operários, agricultores, donas de casa) para que os alunos encarnem experiências distintas e partilhem as suas dificuldades em grupo.

O que observar

Peça aos alunos para escreverem num pequeno papel: 1) Uma causa da Crise de 1929 que considerem mais importante e porquê. 2) Uma consequência imediata da Queda da Bolsa para um cidadão comum.

• Analisar
• Avaliar
• Criar
• Tomada de Decisão
• Autogestão

Algumas notas sobre lecionar esta unidade

Este tema beneficia de uma abordagem que combine a análise de dados económicos com narrativas humanas. Evite apresentar a crise como um evento isolado; em vez disso, mostre como as políticas económicas dos anos 1920 criaram condições para o colapso. Use fontes primárias para humanizar os números e incentive os alunos a questionar a ideia de que a crise foi inevitável, destacando escolhas políticas e comportamentos sociais que agravaram a situação.

No final destas atividades, os alunos deverão distinguir as causas da Crise de 1929 das suas consequências, identificar os grupos sociais mais afetados e explicar por que razão a especulação não foi a única razão do colapso. Espera-se ainda que consigam relacionar as decisões económicas com os impactos humanos.

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Atenção a estes erros comuns

• Durante o Jogo da Bolsa de Valores, watch for alunos que atribuam a crise unicamente à especulação excessiva.

  Use o jogo para conduzir uma discussão após a simulação, perguntando como outros fatores (como a sobreprodução ou o endividamento) poderiam ter influenciado os resultados que observaram no jogo, e comparem com os dados históricos reais.

• Durante o Role-Play: Vida Cotidiana na Crise, watch for alunos que assumam que a crise afetou apenas as famílias ricas.

  Peça aos alunos que partilhem as suas experiências no role-play, destacando como as dificuldades financeiras se manifestaram em diferentes estratos sociais, e use excertos de diários ou cartas da época para reforçar a realidade da crise.

• Durante a análise de gráficos económicos na atividade de Mapa Conceptual, watch for alunos que acreditem que a Queda da Bolsa marcou o fim imediato da prosperidade dos anos 1920.

  Apresente gráficos que mostrem indicadores como o desemprego ou a produção industrial após 1929 e peça aos alunos que identifiquem tendências que já estavam a surgir antes do colapso, para que compreendam a continuidade da crise.

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Metodologias usadas neste resumo

• Simulação de Julgamento
• Análise de Estudo de Caso