Planeador de Unidade de Ciências Sociais

Planifique uma unidade construída sobre fontes primárias, pensamento histórico e cidadania ativa. Os alunos analisam evidências e elaboram posições argumentadas sobre questões históricas e contemporâneas.

HistóriaGeografiaCidadania e Desenvolvimento1.º Ciclo (1.º-4.º ano)2.º Ciclo (5.º-6.º ano)3.º Ciclo (7.º-9.º ano)Ensino Secundário

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  • PDF estruturado com perguntas orientadoras por secção
  • Layout pronto a imprimir, funciona no ecrã ou em papel
  • Inclui notas pedagógicas e sugestões da Flip
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Quando utilizar este modelo

  • Planeamento de unidades de História, Geografia ou Cidadania de várias semanas
  • Unidades organizadas em torno de análise de fontes e questões de investigação
  • Ensino explícito de competências de pensamento histórico e geográfico
  • Projetos que ligam o passado a problemas contemporâneos da sociedade
  • Quando pretende que os alunos defendam posições fundamentadas em evidências

Secções do modelo

Defina a investigação histórica ou cívica e as questões essenciais que guiam a unidade.

Período histórico, tópico ou questão cívica:

Questões essenciais (pergunta de partida + questões de apoio):

Domínios e metas curriculares:

Ligação contemporânea:

Selecione as fontes que os alunos vão analisar, garantindo a diversidade de perspetivas.

Fontes primárias (documentos, imagens, mapas):

Fontes secundárias:

Perspetivas representadas:

Perspetivas em falta:

Apoios à leitura e diferenciação:

Planeie como os alunos vão praticar competências específicas ao longo da unidade.

Atividades de análise de fontes:

Atividades de contextualização:

Leitura crítica e corroboração:

Análise de causa e efeito:

Planeie discussões estruturadas sobre questões complexas ou controversas.

Protocolos de discussão (debate, seminário socrático, controvérsia estruturada):

Questões de discussão por semana:

Plano de reflexão final:

Desenhe a tarefa sumativa, como um ensaio argumentativo ou projeto de intervenção.

Tarefa sumativa (ensaio, projeto cívico, apresentação):

Enunciado:

Conjunto de fontes para a avaliação:

Critérios de avaliação (rubrica):

Pontos de controlo formativo:

Ligue a unidade à vida cívica contemporânea e ao perfil dos alunos.

Questão atual ligada à investigação histórica:

Oportunidade de ação cívica ou ligação à comunidade:

Identidade cívica do aluno:

Recursos para ligações contemporâneas:

A Perspetiva da Flip

As unidades de ciências sociais funcionam quando os alunos fazem história: lendo fontes, analisando perspetivas e argumentando com base em evidências. Este planeador ajuda a desenhar uma unidade onde a investigação e a ligação cívica estão integradas na estrutura desde o primeiro dia.

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Adaptar este Modelo

Para História

O Unidade de Ciências Sociais apoia a análise de fontes e o debate, dando aos alunos tempo estruturado para recolher evidências e argumentar.

Para Geografia

O Unidade de Ciências Sociais apoia a análise de fontes e o debate, dando aos alunos tempo estruturado para recolher evidências e argumentar.

Para Cidadania e Desenvolvimento

O Unidade de Ciências Sociais apoia a análise de fontes e o debate, dando aos alunos tempo estruturado para recolher evidências e argumentar.

Sobre o modelo Unidade de Ciências Sociais

O ensino das ciências sociais na sua melhor forma ensina os alunos a pensar como historiadores, geógrafos e cidadãos ativos. O objetivo não é apenas memorizar factos, mas compreender as causas, os impactos e o significado para a atualidade.

O pensamento histórico como competência central: Unidades sólidas desenvolvem as práticas que os historiadores utilizam: análise de fontes (quem escreveu e porquê?), contextualização (o que acontecia na época?), leitura crítica (o que diz realmente a fonte?) e corroboração (outras fontes concordam?). Estas competências são ensinadas através da prática com fontes primárias reais.

Fontes primárias como textos âncora: Cada unidade deve incluir fontes primárias: documentos, fotografias, mapas, cartoons políticos ou dados que os alunos analisam diretamente. As fontes primárias tornam a história real e criam uma empatia histórica genuína.

Múltiplas perspetivas: Os eventos históricos variam consoante quem conta a história. As unidades devem incluir fontes de diversas perspetivas, especialmente as sub-representadas nos manuais escolares. Os alunos devem questionar: que história não está a ser contada aqui?

Ligação à cidadania: A educação para as ciências sociais tem um propósito cívico. As unidades ligam a investigação histórica a questões contemporâneas e à vida em sociedade, preparando os alunos para o seu papel como cidadãos.

Discussão e deliberação: As ciências sociais tratam de questões contestadas. Seminários socráticos e discussões baseadas em documentos são ferramentas pedagógicas essenciais para interpretar evidências e valores.

Unidade Temática

Organize várias semanas em torno de um tema central ou de uma questão essencial que atravessa textos, disciplinas e situações reais. Os alunos constroem compreensão duradoura ao encontrar as mesmas ideias em contextos diferentes.

Unidade por Planeamento Inverso

Planifique a unidade a partir dos resultados esperados. Primeiro definem-se as metas de compreensão, depois as evidências de avaliação e finalmente a sequência de atividades. Cada aula aponta para um destino claro desde o primeiro dia.

Unidade por Indagação

Construa uma unidade a partir das perguntas dos próprios alunos. Formulam hipóteses, recolhem evidências e constroem conhecimento através de ciclos de investigação estruturada, com o professor como orientador metodológico.

Rubrica de Português

Construa uma rubrica de Português para produção escrita, análise de texto ou debate, com critérios de conteúdo, evidências, organização, estilo e correção adaptados ao tipo de tarefa e ao nível de ensino.

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Perguntas frequentes

Privilegie a profundidade em vez da quantidade. Analisar três a cinco fontes com rigor é mais eficaz do que ler quinze superficialmente. Os alunos precisam de tempo para contextualizar e corroborar cada documento.
Estabeleça normas de empatia histórica antes de avançar. Apresente múltiplas perspetivas de forma explícita e distinga factos apoiados em evidências de julgamentos de valor contemporâneos.
Uma pergunta aberta que exija um argumento histórico, acompanhada de 5 a 7 fontes que representem diferentes pontos de vista, obrigando o aluno a usar os documentos e não apenas o senso comum.
Varie a complexidade dos textos (use excertos ou anotações), forneça guiões de análise de imagem e ofereça diferentes suportes para a estruturação do argumento final.
Procure paralelos contemporâneos reais onde as mesmas questões de poder, justiça ou identidade se manifestem. A ligação funciona melhor quando os alunos identificam o paralelo por si próprios.
As ciências sociais são ideais para a aprendizagem ativa. Quando os alunos debatem questões históricas e analisam fontes, já estão ativos. As missões da Flip formalizam isto, estruturando aulas como atividades colaborativas: um julgamento simulado ou um debate de políticas. Os professores usam este planeador para a estrutura e a Flip para criar as missões que colocam os alunos no papel de historiadores.
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